高中数学教学存在的问题及对策

⌾赵锋

(作者单位：贵州省遵义市湄潭县湄江高级中学 564100)

高中数学教学存在的问题及对策

⌾赵锋

高中数学新教材增加了一些新的内容，难度也有所提升，给教学带来了新的挑战.本文结合教师在旧大纲版教材教学过程中存在的问题和应对的策略提出一些看法.

新课标;高中数学;课堂教学

一、当前数学教学存在的问题

1.激发学生学习的兴趣不够 新课标人教版教材有必修、选修、选讲和分模块教学四个模块，高一阶段就要完成四个模块的教学.教学内容多，时间紧，几乎每节课都要学习新的内容，而且教师受原来大纲版教材的影响，又再补充一些内容.比如在讲集合时补充了不等式的解法，无形中又增加了内容，为了节省时间，教师的教学导入也免了，整节课几乎都是教师在讲学生在听，这样的模式往往忽略了学生在学习中的主导地位，学生总是被动学习，导致课堂学习效率不高.

2.对课堂教学的掌控不好 笔者近年来参加了一些课改培训，听了不少示范课，课堂气氛似乎非常热烈，学生一下拍手鼓掌，一下喊“太棒了”“好”，或做游戏或分组讨论.教学实践中，有些教师的课堂教学也设计有游戏、分组讨论等教学环节，但课堂秩序混乱，一发不可收，没有教学效果，白白浪费了宝贵的课堂时间.如果教师在设计教学活动时没有考虑自身的特点和学生的实际情况，没有对课堂可能出现的风险进行预测和应对.一旦采取分组讨论、游戏等教学活动，就会产生易发难收的局面.比如，教师为了营造轻松的课堂气氛，教学《概率的定义》时设计分组进行。

3.缺乏科学的理论和改革经验的指导，导致教学目标制定模糊化 高中数学新课程教学改革的确取得了一些不错的成绩，但是由于教师课改之初过于盲目，所以对于新课程的理论知识没有完全掌握和理解，而且又缺乏一些经验参考，所以不能很好地将新课程理论和高中数学教学实践相结合，最终导致在数学教学目标方面出现问题，直接影响了新课改的成效。这在很大程度上导致学生的能力未能完全达到理想水平，严重阻碍了学生的数学学习。比如，教师在设置教学目标时，由于未能准确定位，所以新课程所确立的三维一体的教学目标没有能够综合地贯穿于数学教学中，将其总目标割裂得琐碎，不利于教学达到整体性的目标。而有一部分教师又过于死板，照搬照抄，每天数学课都将三维教学目标生拉硬扯上，导致教学内容和教学目标相悖。以上两种现象皆是由于教师对新课程认识不深入，不结合高中数学教学的特点，便盲目实施所致。

4.教学情境的创设与教学实际不符，教学方式运用不当 在新课程理念下，高中数学教学不再像传统教学那样单刀直入，枯燥无味。但是，由于一些教师经验不足，导致所设置的教学情境与教学活动不符，与教学内容脱节。由于所设计的教学情景没有考虑学生的当前的学习水平和学习习惯，没有考虑学生的思维认知能力，而且又不结合具体的教学内容，忽视教材了内容和知识体系。此外，受新课程改革的影响，在高中数学教学中教师摒弃了传统的灌输式教学、传教式教学。但是，教师所运用的教学方式虽新颖，却是一成不变地照搬，并没有结合高中数学和学生的特点加以改变和调整，所以出现教学方式运用不当，阻碍了数学教学。

二、相应的改进策略

1.教师应潜心研究新课程理念，树立合理的教学目标 正因为新课程改革带来了新理念、新思想，教师应该与传统教学思想进行比较，潜心深入研究新课程的精髓和核心内涵，将其渗透在高中数学具体教学实践活动中。同时，教师应该将新课改的低效理论和高中数学教学相结合，使之二者能够相互影响，发挥各自作用，促进高中数学教学的有效性的提高。只有这样，教师才能据此树立既符合新课程标准，又体现数学教学实际的教学目标，才能正确指导高中数学新课程教学的有效实施。比如，教师可以根据具体的教学内容，并结合新课程标准，设计出合理的教学目标。当然不必将新课程标准做到面面俱到，结合不同的教学内容有侧重点，同时就整体而言，要注意全面性的把握和体现。

2.合理地运用现代多媒体教学技术 在高中数学教学中，教师应该“善假于外物”，以此来辅助数学教学的开展。随着多媒体技术引入教学课堂，极大地提高了教学质量，便利了教学，改变了教学模式，增强了教学活动的趣味性。多媒体技术以其强大的硬件设备和网络为支撑，可以展示图片、图像、音频，集结和编辑文字。它能够替代传统教学板书，提高教学活动的效率，同时还能够方便教师的教学。但是过度运用多媒体技术，可能会导致不能很好地发挥多媒体技术的教学特点。因此，教师应该结合多媒体技术的优势，例如直观性，并结合具体的教学内容进行数学教学。如教师在讲授不同类型的函数时，可以以直观呈现的方式，制作图像，帮助学生易于认识各种函数，掌握各函数的特点，来解决各类型函数的问题。因此，教师要研究学生的学习特点，并结合教学内容使用多媒体技术，设计出合理的数学教学活动。

3.课堂小结，巧设延伸情境 课堂小结在教学中起到“画龙点睛”的作用.它能体现出数学思想、数学方法的系统化，初步形成认知结构.对于课堂小结这个环节，教师可引导学生一起概括本堂内容的重点、难点、关键点，也可利用提纲、图表、图示等揭示本课的精髓.课堂教学虽然解决了一些问题，但这对于当今教育来说，是远远不够的.因此，在每节课或每段知识结束时，尽量在学生心理上留点余味，为以后的课蒙上一层神秘的面纱，让学生有“一波未平，一波又起”之感.如在教学“同底数幂相乘法则”后，可以提出“同底数幂相除法则”是否也能以类似的方式来探究，让学生课后自己思考、讨论等得出相应的结论.因此课堂小结时，巧设延伸情境，能很好地引导学生主动建立新旧知识的联系，使学生主动学习.

总之，在数学教学的每一个环节中，若能恰当巧妙地创设情境，准确把握好学生的学习心态，就能激发和增强学生的学习兴趣，更有效地激活学生学习的兴奋点，使之真正成为课堂教学的主角，主动参与到教学活动中，从而提高课堂教学的效益.

(作者单位：贵州省遵义市湄潭县湄江高级中学 564100)