浅谈高中英语学案导学教学模式

⌾刘志敏

(作者单位：贵州省黔西南州兴义八中 562400)

浅谈高中英语学案导学教学模式

⌾刘志敏

导学案能够充分激发学生的学习热情，促进学生进行积极自主的学习，对提高学生的阅读能力有很大的帮助。“学案导学”模式是指以教师根据教学内容和学生的能力水平指导学生共同设计的教学方案为载体，引导学生进行自主学习的一种教学模式。这种教学模式充分发挥了学生的主体地位，能够提高学生的自学能力，优化课堂教学模式，有利于提高课堂教学效率。

高中英语教学；学案导学；应用

高中英语课堂教学应用学案导学教学模式是以学生为教学的主体，充分调动学生的积极主动性，通过课前预习、合作探究、分组讨论、延伸拓展等多种方式，在教师的指导之下完成教学任务。学案导学，顾名思义，这种教学模式以学案为载体。学案与传统的教案是相对的，传统教案强调以“师本”为中心，即强调教师按照教材设计有利于教学活动开展的教案。而学案导学模式，则强调以学案为中心，即强调教师去了解学生，认识学生现有的知识水平和能力水平，然后围绕着学生设计学案，在学案导学模式的教案设计中，学生被放在重要的地位，它首先让学生明确教师的教学目标和授课方式，然后让学生参与到学案的设计与编写中，并以学案指导学生的课前预习、课中学习和课后复习。在这个过程中，教师和学生的角色较之传统课堂都发生了改变。教师不再是课堂的绝对主角，而是引导者，而学生才是课堂的主角，他们既享有对学案的知情权，又享有参与权。总之，利用学案导学，教师和学生的角色发展呈现出新的态势，在教学过程中，老师不再是课堂的主宰而是学生学习的促进者。学案教学充分考虑了学生作为学习主体作用的发挥，它能够帮助学生实现自学，还能培养学生的创新能力和自主学习能力，能让学生充分享受学习、感受学习的快乐。

一、教学模式

1.学案设计 学案作为学生课前预习的主要凭借,其基本框架包括学习目标、预习方法、预习内容、问题讨论、预习检测等几个方面。

2.学生分组 根据各班的实际人数、学生的学习特点、个性差异等,以六人为一个学习小组,每小组选出一名组长负责主持本小组的活动。

3.引导自学 学生在学案的引导下进行独立的学习,教师可指导学生查字典或查阅教学参考书,培养学生多种渠道获取信息的能力。

4.交流展示 交流展示的过程是学生理解巩固知识的过程,是学生再学习的过程,是激发学生的学习兴趣和表现欲的过程,是使学生获得成就感的过程。在这一过程中,学生的个性可以得到最大限度的张扬。学生的交流展示主要以小组为单位进行,交流预习中不明白的问题,展示各小组的学习成果。

二、教学原则

1.探索性原则 编写学案的主要目的是培养学生自主探索学习的能力,从而激活学生的思维,让学生在探索问题的过程中体验到成功的喜悦。

2.启发性原则 学案中设置的问题应富有启发性,能充分调动学生的思维,让学生通过自主学习,领悟知识的奥妙,培养思维的敏捷性和顿悟性。

3.灵活性原则 由于学生的基础不同,在编写时,形式上应丰富多彩,灵活多样,内容上也应尽量调动学生思维的积极性。

4.创新性原则 编写学案时,强调内容创新,以培养学生的创新思维能力。任何一种教学模式都需要经过长期实践的检验。课堂教学极富创造性,每一节课都是一个新的尝试和探索,教师要在教学中大胆尝试、认真反思、不断研究、不断总结,要“在总结中反思,在反思中提炼,在提炼中提升”,要充分发挥集体教研的力量,集众多有效教学方法为一体,扬长避短。

导学案就是教师在课前根据教材内容，精心编排，设计难易适中，题型新颖，形式多样的任务，印发给学生。这样不仅可以让学生在课堂上由被动接受知识，转变为主动探索、研究，而且为下一步的教学扫清了障碍，提高了学生学习的积极性，增强了学生学习的自信心；同时老师也在课堂上得到了解脱，充分体现出了教师的指导作用；教学过程轻松、流畅，因而大大增加了课堂容量，提高了课堂效率。

三、教学策略

1.创设良好的教学情境，导入新课 高中英语阅读具有一定的难度，如果依旧采用传统的教学模式，教师对课文进行阅读、翻译、讲解词汇、句子以及语法等，学生容易产生枯燥、厌烦的心理，觉得英语无趣，没有学习的欲望和动力，不利于教学效果的实现。而学案导学的模式，教师可以通过学案设计合理的教学情境，引起学生的注意力，使学生能够把精力集中到英语阅读教学中来，不再反感英语阅读，从而更加积极、主动的参与到英语阅读教学中，为提高英语综合运用的能力打下坚实的基础。

2.自主学习与合作探究相结合，提高学习效果 新课程改革要求加强素质教育的开展，学案导学的模式是符合素质教育的教学模式之一，利用学案导学的模式，培养学生自主学习和合作学习的意识和能力，从而养成良好的学习习惯和能力。在英语阅读教学中，教师可以根据学生英语能力的不同情况，进行合理分组，每一组都有优中差的学生，让能力强的学生帮助和带动能力稍差的学生，达到更好的学习效果。自主学习和合作探究需要发挥学生的主体作用，通过学案中的问题以及情境，学生进行自主学习和合作探究，彼此间相互帮助，解决英语阅读中遇到的难题，这种模式有助于激发学每一位学生学习的积极性，从而促进学习能力的提高。

3.针对疑难问题适当指点，培养学生的总结归纳能力 学案导学的教学模式，主要是为了培养学生自主学习和合作探究的意识和能力，但是由于高中学生的英语知识有限，对国外的人文、自然等情况还不够了解，容易在学习中遇到无法解决的难题，这时就需要教师发挥作用，对学生遇到的难题进行适当的分析和指点，帮助学生对重难点部分进行分析，理清学生学习的思路，指导他们继续进行后续学习。在学习结果后，教师要引导学生对得出的结论和答案进行归纳总结，明确英语阅读内容的真正主旨和内涵，从而促进学生综合能力的形成。

4.以预习学案为依据，编写授课学案指导教学活动 学案导学模式下，预习学案是基础，为了保证授课的高效，还要编写授课学案。教师和学生根据教学目标共同编制了预习学案，在学生利用预习学案进行预习之后，教师再根据学生的预习情况调整或编写授课学案，这样能够准确地把握学生的学情。在授课前，由教师把授课学案当堂发放到学生手中，让学生明确该节课的重点、难点。让学生在教学学习活动中做到有的放矢，进行高效的听讲。这样一来，学生的课堂学习任务就变得清晰化、重点化，让课堂变得轻松高效起来。

总之，利用导学学案进行教学最重要的是要将学生的主体地位和教师的主导地位相结合，需要教师努力寻找最合适的教学方法对学生进行引导，从而提高学生的积极性和自主性，让学生学会自主学习。

(作者单位：贵州省黔西南州兴义八中 562400)