浅谈初中英语语法教学

⌾龚丽萍

(作者单位：江西省上饶市第五中学 334100)

浅谈初中英语语法教学

⌾龚丽萍

在学习一门外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。因为要学好英语这门学科，掌握语法是非常重要，所以一名英语教师，语法教学也就显得尤为重要。

初中；英语；语法教学

新课改以来,广大英语教师更加注重对学生英语交际能力的培养,学生的英语口语表达较以前有了很大的提高,但由于教师认识上的偏差,盲目淡化语法教学,加之新教材不再以语法为纲,课本里语法现象分散,配套习题少且偏易,致使学生对语法现象缺乏理性认识,又容易遗忘感性材料,因而随着学习难度的加大,学生在学习过程中逐渐产生了畏难情绪,英语学习效果愈来愈差.因此如何恰当地实施语法教学成为英语教师亟待解决的问题.对此,我也有自己的理解与认识.

一、确立明确的语法讲解目标

作为一名初中英语老师,首先要确定初中阶段讲哪些语法,要做到主次分明.具体来说,初中阶段有以下重点语法:句子成分、单语的五种基本句型、单词的时态和语态、状语从句、定语从句、动词不定式、动名词、现在分词、过去分词、主谓一致.如果学生掌握不好上面提到的语法知识,就不可能把英语真正学好.同时,我们要清醒地看到:第一,学生的词法知识会极大地影响他们对语法知识的掌握程度；第二,掌握这些语法知识只是学好英语的前提条件之一,要真正学好英语,还有很长的路要走.而对于没有提到的语法知识,如名词、冠词、形容词、副词等的语法简单讲一下就可以了,完全没有必要大讲特讲.

二、利用口诀，巩固语法知识

学生都喜欢好玩的东西，过于机械的练习不能引起学生学习的热情。因此，我们应尽可能地摒弃直接的，机械的练习，多提供一些有意义的，生动有趣的情景让学生练习。我们可以利用讲故事，做游戏，念口诀等方法来帮助巩固所学的语法。例如，我在初一时讲解be动词的用法时，我给学生们编了个口诀，我是am，你是are，is后接他她它，学生很快背上来，而且嘴里不停的念着。后来我在讲解不定式做宾语时，我又给学生呈现了一个口诀：“我有个计划你必须选择设法学会，在假装同意某人决定的同时又要拒绝。(plan，choose，manage，learn，pretend，agree，decide，refuse)做出任何承诺这是我原准备提供而又能提供给你的三点希望(promise，prepare，offer，fail，hope，wish，expect，ask)要求之一，恳请毫不犹豫的做的(demand，want，hesitate)“告诉学生这些词都接动词不定式，以便于学生记忆。实践证明，很多学生都听年导很有兴趣，并且很快就记了下来。

三、将课内外知识相结合，优化课堂教学活动

目前，我们所做的语法教学侧重于第一阶段的活动。这种活动对于熟练地掌握语法结构非常适用，而不适用于日常交际，因为它的形式过于单一，难以提高学生的学习兴趣。针对这种情况，教师应该在第一阶段的基础上加强第二阶段的教学活动，尽可能多地将课内学习与课外运用有机结合起来，在课堂上把不同的社会交际展示出来。这样不但顾及了第一阶段的练习，又没有放松第二阶段的功能交际。值得一提的是，学生是主体，是活动的主要参与者，要让学生在热闹之后有所得，不然，这种为活动而活动的课堂教学设计是没有任何实际意义的。

四、使用正确的纠错方法，减轻学生的心理压力

丰富多彩的教学活动，能使紧张的课堂气氛变得活泼有趣，学生紧张的心情也会得到放松，同时心理防线也逐渐消除。在这种情况下，学生都会争取表现自我的机会，这样出错的概率肯定会增大。这时教师的纠错方法便有讲究了，如果对学生的每个错误都进行纠正，学生的参与率会大大降低，从而影响课堂教学效果。笔者认为，当错误影响到交际时才有必要给予纠正。教师首先要分清楚学生所犯的错误是否妨碍交际，再做出选择是否让交际进行下去。如果是语法方面的错误，或者是具有普遍性的错误和某个学生多次犯的错误，应该予以纠正，因为语法教学的目的是保证所学语法的正确使用，否则会失去语法教学的实质性内容。

五、给学生成功的机会，优化评价方式

初中学生朝气蓬勃，他们对自己充满信心，也对英语充满好奇，而教师就要把握住学生的这种好奇心。然而，随着时间的推移，课堂上出现了许多不知所措的眼睛，是什么原因造成这种现状的呢？笔者认为，是评价不当惹的祸。“教育的全部奥秘就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。”如每次考试后排名次的问题，排名经常靠后的同学会因反复的失败而失去信心，丧失学习的兴趣，甚至厌学，成绩怎能不差？笔者认为，教师应该充分地了解每一位学生的知识结构，仔细梳理问题的难易度，分层次选择不同的问题，力争使每一位学生都有成功的机会，让不同层次的学生体会到成功的喜悦，提高对语言学习的成功率，保护好学生的好奇心。好奇是成功的基础也是关键因素。学生的成功也会给教师带来再创新和再探索的动力，使语法教学策略得到进一步完善。

总之,在语法教学中,教师应从自己学生的认知特点出发,根据不同的教学任务、教学目标和教学时段采用不同的教学模式,选择适当的语法呈现方式,并且要同时指导学生学习外语语法的方法,在实践中增加语言输入,避免进行脱离实际语言环境的机械操练,在适当的情境中达到灵活运用语法规则的目的.

(作者单位：江西省上饶市第五中学 334100)