初中数学复习课教学模式评价

⌾王玉萍

(作者单位：江西省鄱阳县田畈街镇中学 333100)

初中数学复习课教学模式评价

⌾王玉萍

随着素质教育改革的不断深化，我们的课堂教学也在不断地发生变化。数学复习课是数学的重要课型，复习绝不是对旧知识的简单重复，而是学生认识的继续、深化和提高，复习课上得好不好,关系到教学质量能否提高,学生素质能否增强。

一、传统的数学复习模式对复习效果评价的主要影响因素

在大力推进素质教育进课堂的今天，以教师为主体，总结概念、精讲例题来完成初中数学章节复习课，能起到一定的教学效果，然而根据多年初中数学教学实践体验，笔者认为由此造成的一些不利因素也是不容忽视的。

1.传统固定的座位排法，将学生“封闭”在有限的空间内，束缚了学生互相交流与合作，不利于学生情感交流和人际关系的和谐发展，影响学生互相评价(即“生生评价”)的有效开展。

2.以教师为主体的讲解式，缺少调动学生情绪、进入“学习者”角色的兴奋点，不利于学生学习兴趣的激发和求知欲望的发生与发展，也不利于开展“探索性”学习所需创设的环境氛围。

3.限制了相当部分学生的“表现欲”和“成就感”，也造成了一些学生“被排斥感”和“失落感”，不利于学生人格发展和个性发展。

4.缺乏活力的“组织形式”易使部份自觉性较差或接受能力弱的学生得不到应有的帮助而“沦落”为差生，不利于全班学生智能水平的平衡发展。

如何克服上述不利因素，使不同层次学习水平的学生有效地提高学习效率，对初中数学章节复习课的课程教学组织形式由“静态结构”向“动态结构”进行改革，是非常必要的。为此，我在认知水平参差不齐，没有良好的学习习惯，且部分学生存在厌学情绪的班级中进行了初中数学复习课教学的尝试探索。

二、复习课课堂的评价角度与评价标准

课堂上学生学什么、怎样学，与之密切关联的教师教什么、怎样教，是课堂观察的基本内容。由此可以确立课堂评价的三个基本向度，即学生学习的状态评价、接受知识的形态评价与教师教学的行为评价。其中，学生的学习状态评价应当成为课堂观察的聚集点，由此去反观与省视其他两方面评价的利弊与得失。在每一个基本向度上，还要把握若干对师、生评价发展有价值的观察维度及标志，从而形成复习课课堂教学评价标准的一种参照系。

1.对学习状态的评价

(1)参与状态评价。一是观察学生是否全员参与学，二是看是否有些学生还参与教，把教与学的角色集于一身。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上学生潜能开发与个性发展的。这种参与的形式不仅是回答教师的问题或提出问题，而更重要的是学生与学生，教师与学生之间的合作与交流。

(2)交往状态评价。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。在人为不适当地强化学业竞争的学校班组里，会滋生自私、冷漠与厌学，把学生变得不想合作也不愿合作，而学生学习无助感的加深又使其学业的失败现象雪上加霜。

(3)思维状态评价。一看学生是否敢于提出问题、发表见解，二看问题与见解是否有挑战性与独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景，而创造这样的景观绝非教师的一日之功。

(4)情绪状态评价。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二是学生能否自我控制与调节学习情感。有时课堂会突然爆出笑声又嘎然而止，会从激烈的争论转入专注的聆听，就是一种自发并能自控的良好的情绪状态。

2.对知识形态的评价

(1)基本性的评价这是从知识结构本身的逻辑去观察的。看是否揭示了以某一内容为基础的规律性，是否为学生自主探索新知提供了必要的生长点。

(2)基础性的评价这是从学生的认知与经验的背景去观察的。看学生所接受的知识是否能与已有的观念、经验乃至整个精神世界相互作用，从而使学习变得有意义。

(3)策略性的评价这是从广义的知识观(包括元认知的范畴)出发去观察的。看学生是否获得关于怎样学习、怎样记忆、怎样思维的一般方法的经历与感悟，从而增强自我意识与自我监控的能力。

(4)实践性的评价这是从“学习的目的全在于应用”的观点出发去观察的。看所接受的知识是否具有应用价值，从而能够增强学生的实践能力与可持续性的学习能力。

在课堂上，无论是学习状况，还是知识形态，都与教师的教学行为息息相关。而这样或那样的教学行为无不受到这样或那样的教育观念的驱使与左右，甚至被超强的社会化的教育追求与评价所扭曲。

3.对教师教学的行为评价 “开放型”复习课的教学模式在数学复习课中探索采用“开放型”的课堂教学形式，课题研究一个的突出主题，就是如何构建以知识为特征的活动。即把知识发生过程通过模拟情景的形式表现出来，使外显性的操作行为与思维活动的内化进程同步发生和发展。实现这一目标的重要的手段之一是在班级授课制的条件下，改变课堂教学组织形式。

采用“开放型”的教学形式，进行章节复习课的课堂教学。这种组织形式是指彻底改变教室课桌椅排列，采用类似于班级召开主题班会的形式，即学生沿教室围成马蹄型或分小组围坐，前面设置讲台、投影仪及多媒体电脑等。

三、初中数学复习课教学评价尝试的实践反思

对初中数学章节复习课的课堂教学评价进行这样的尝试，能促进思维活动迟缓的学生积极参与。在以“学生为主体”的模式下进行教学，教师关爱学生，信任学生，放手培养锻炼学生，改变了教学中沉闷、压抑的气氛。

通过评价的交互协调作用，加强了师生间、学生间的情感交流，从而促进学生对数学的学习，产生积极的态度，同时又提高了课堂教学效率。

经过近几年的尝试实践，虽然取得了一定的进展，但还有许多的不足，如开展此类课堂教学评价，对教师自身控制能力、应变能力及学生对此形式变化的适应性要求极高，需要一段时间的训练与磨合。同时虽然改变了原有的教学评价方法，但课堂教学效益仍有待提高，在今后的教学实践中还须不断努力尝试、不断研究创新评价方式，以评价促进教与学；在教与学中不断完善评价。

(作者单位：江西省鄱阳县田畈街镇中学 333100)