怎样在区域活动中增加幼儿的活动经验

文/陈晓丽

怎样在区域活动中增加幼儿的活动经验

文/陈晓丽

区域活动为幼儿自主参与游戏和生成新的游戏提供了空间和平台，幼儿在区域活动中的收获之一就是获取各种经验。但幼儿的已有经验毕竟有限，也并不是每个幼儿都有生成新经验的能力，因此，在区域活动过程中，怎样促进幼儿增加新经验是教师的重要任务之一。有经验的教师会将早期学习标准及真实评价整合到幼儿的游戏中去，还会保证优质游戏为幼儿带来乐趣以及幼儿在游戏中的参与度。

熟悉幼儿早期发展目标并提供物质环境满足幼儿发展需求

教师要熟悉并理解《3-6岁儿童学习与发展指南》《纲要》《规程》的核心内容，分析不同年龄段幼儿发展的特点，对幼儿的发展空间有所预设，结合幼儿情感、能力、兴趣等方面提供适宜的物质材料，满足幼儿摆弄的需求。为幼儿提供物质材料时，要注意多投放开放式活动材料，少投放封闭式活动材料。开放式活动材料能满足幼儿进行创造性游戏的需求，容易达到一物多玩的效果，并且在一组游戏中能实现幼儿语言、社会性发展、合作、迁移经验等多种能力的发展；封闭式活动材料的功能比较单一，除了固定规则和玩法外无法满足幼儿多方面的发展要求，同时限制了区域功能，影响活动空间的有效利用。

在观察中评估幼儿的活动经验

教师在观察幼儿的活动时，要留心幼儿的操作行为并思考：近期的操作行为和前期的操作行为相比较有没有运用新技能？有没有新经验生成的触动点？操作效果和前期相比较有没有明显的变化？操作兴趣有没有减少？如果幼儿活动兴趣保持浓厚，是什么原因？幼儿在和材料互动的过程中情绪是快乐还是平淡？和材料是平行互动还是逐渐愿意和同伴一起合作、交流互动？

只有带着问题去观察幼儿，才能客观评价幼儿参与活动的经验是否有递进变化，假如发现幼儿在较长时间内经验没有增加，就说明幼儿的操作经验遇到了增长瓶颈，需要教师的有效参与。教师可以通过谈话交流、有目的的询问，了解幼儿的困惑，然后对症调节区域材料的构成，采取不动声色陪玩、技巧运用等形式引导幼儿观察、运用新技能，迁移新经验。

注重幼儿参与区域活动的全纳性

每名幼儿都要有参与活动的机会才有可能人人收获新经验。有些幼儿因为情绪、性格等方面的因素，缺乏主动参与活动的经验，大部分孩子主动去游戏的时候，这部分孩子有可能会变成活动中的隐形人，他们身体在活动空间之中，兴趣和行为却在空间之外。如果缺乏适宜的引导，时间长了，会造成一个班级幼儿群体与个体之间的距离。因此，在班级的区域活动中，教师一定要注重幼儿参与活动的全纳性，引导全体幼儿参与活动，让教育背景、成长背景不同的幼儿都能在个体能接受的前提条件下成为活动的主人，从而有积累活动经验的机会。

在了解幼儿发展状态的基础上制定活动计划

完全放任自流的游戏对促进幼儿增加活动经验没有好处，幼儿的自主游戏、自由游戏是要有安全、有序的活动环境作为保障的。幼儿的活动经验除了技能经验和与材料互动的经验之外，还需要有安全行为的经验为前提。因此，教师需要认真布置活动区，精心准备材料，观察幼儿兴趣，进行安全行为教育等活动准备。区域活动时间其实也是幼儿的探究时间，教师需要分析幼儿已经探究了哪些问题和现象，具备了哪些探究经验，下一步如何在原有经验上继续探究哪些新问题、新现象……这些问题都是构成活动计划的重要切入点。只有结合幼儿实际活动能力和活动行为制定活动计划，将简单游戏向复杂游戏引领，才能保障全体幼儿不断增加新的活动经验，才能避免幼儿长期处于简单游戏的层面，影响经验的有效积累。

教师作为幼儿发展的支持者，从专业层面上说，要具备在区域活动中支持、引导幼儿增加新经验的能力，才能满足幼儿发展的需要。

（作者单位：陕西省宁强县幼儿园）