案例教学法在“概论”课程中的应用策略与实践*

海 珍,张 琼

(1.太原工业学院 思政部与法学系，山西 太原 030008；2.忻州师范学院 电子系，山西 忻州 034000)



案例教学法在“概论”课程中的应用策略与实践*

海 珍1,张 琼2

(1.太原工业学院 思政部与法学系，山西 太原 030008；2.忻州师范学院 电子系，山西 忻州 034000)

案例教学法作为一种以学生为主体、注重启示性的教学方法，在“概论”课教学改革中作用发挥明显。在教学实施中，教师应把握好精选典型案例、注意教学方式节奏、突出学生主体等策略，并通过确立教学目标、帮助学生做好心理准备、做好分组准备和教室布置、做好案例呈现、课堂分析讨论、总结点评、课程考核、教学反思等八个步骤，充分调动学生的学习积极性，营造教学相长的教学情境，达到提升教学效果的目的。

“概论”课；案例教学法；教学实践

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”) 课作为全日制高校学生在读期间必修科目之一，在当前高校思想政治理论课“4+1”(即“思想道德修养与法律基础”“马克思主义基本原理概论”“中国近现代史纲要”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”和“形势与政策”)模式课程体系中，一直居于核心地位并发挥着重要的资政育人作用，具有检验马克思主义理论能否在大学生中“中国化”“大众化”的特殊功能。但是，不容否认，“概论”课课堂教学还普遍存在着理论说教太浓、不接地气、与学生联系不够紧密等问题。对此，中宣部、教育部在“05方案”中指出：“要充分发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力。充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学。要研究分析社会热点。要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果。”[1]这就明确提出要强化思政课“教学方法”研究的要求。而案例教学法所具备的“生动鲜活、启发引导”等基本特征，可以说较好地契合和回应了“05方案”中对教师创新教学方法的刚性要求，也在各高校的思想政治理论课教学中得到较为广泛的应用。本文结合笔者近年来“概论”课的教学实践，就如何在“概论”课中有效实施案例教学的策略，努力发挥学生主体地位，培养其认识、分析、解决问题的能力等问题，献上一得之见，敬请方家指正。

一、案例教学法概述

“案例”，《辞海》中解释为“能作范例的个案”。一般认为，一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。就构成案例的基本要件而言，主要有两个：一是媒介(如文本、音/视频、图像等)；二是创设的情境。

案例教学法在中外教育史上均发轫较早。有学者指出，早至先秦时期，《庄子》中的《秋水》篇中，庄子与惠施关于“子非鱼安知鱼之乐”的辩诘，《坛经》中六祖慧能关于“幡动、风动、心动”的偈语，都可以看作是古代先哲们通过案例运思探讨并获得体悟和提高的例子。在西方，希腊哲学家苏格拉底的“对话-问答”教学法，已经初具案例教学的雏形。近代以降，案例教学法兴起于美国哈佛大学，1870年由该校法学院兰戴尔教授作为一种正式教学法运用到教学中。从此，案例教学法发展迅速，并广泛应用于法学、医学、企业管理、公共管理等各个教育领域。1984年，随着案例教学的正式组织——世界案例研究与应用学会的成立，案例教学法成为一种世界范围内被认可的教学法，得到进一步传播和应用。特别是在我国高校的思政课教学中，案例教学成为近年来思政教师进行教学改革的主要实施载体，涌现出一大批特色鲜明、行之有效的案例成果，“概论”课教学面貌焕然一新。然而，如黑格尔所说的“熟知未必真知”，我们该如何准确理解案例教学法呢？

目前，案例教学法的定义尚无定论，可谓人人有自己的看法。如郑金洲先生指出，案例教学法是“通过对一个具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的方法”[2]。笔者认为，案例教学主要是指一种用案例作为教学媒介的教学方式，实施过程中要求教师根据教学目标，引导学生对所给案例进行思辨和讨论，从而激发学生的参与意识和学习内驱力，培养其独立分析、解决问题的素质和能力。具体到“概论”课中的案例教学,又同中存异，呈现出“案例-理论-案例”的线性关系。换言之，理论的阐释围绕案例来展开，案例是教学的最终落脚点。需要强调的是，案例教学不同于传统教学中的“举例子”，虽然二者都是通过援引事例，达到理解知识、实现教学目标的效果，但不能随意混淆和等量齐观。一是实施主体不同。案例教学旨在打破传统课堂“教师主体”“一言堂”的弊端，学生居于主体地位。举例教学作为一种辅助策略,并没有实现传统课堂的“翻转”。二是教学范式不同。案例教学具有一套系统、完整的实施步骤,如案例准备、案例呈现、设置问题、讨论小结等环节，首尾相衔，环环紧扣。而举例一般只占用较短的时间，点到为止，且具有较大的随意性。三是发挥作用不同。案例毫无疑问居于案例教学中的核心地位，既是进行案例实施和展开的“策源地”和平台,也是知识、技能、师生间互动等赖以发生的“生长点”和“着力点”。而举例在教学实践中一般起辅助作用,每个例子必须围绕一个主要知识点进行阐发，不能“节外生枝”。

二、案例教学法应用于“概论”课程中的基本策略

实践证明，案例教学作为一种教学手段，能有效提升学生的主动性和积极性。然而“运用之妙、存乎一心”，如果运用得法，就会使学生初步形成学习思维的三步骤：WHAT-WHY-HOW(是什么、为什么、怎么做)，学会透过现象看本质、由表及里看问题，一定程度实现了马克思主义中国化理论的学以致用、知行合一。如果运用不得法，与教学实践两个调两张皮，就会陷入教师一个人的“独角戏”、学生“看热闹”的尴尬境地。因此，有必要进一步探讨“概论”课案例教学中的基本策略，以期提高授课的针对性，优化教学效果。

(一)案例选取要立足实际，善抓典型

案例是案例教学成功实施的“主材”，案例选择的好坏，会直接影响到课堂的教学效果。因此，教师在基于教学目的选择案例时，既要考虑到案例的典型性，也要兼顾案例的趣味性，在问题设置上注意把握好难易。笔者和教研室的同仁们在教学实践中，注重利用山西地区的“红色文化”这一本土资源，巧妙找准学生已有知识和授课知识的“视域融合”，课堂效果和学生反映均表现良好[3]。当然，案例的编写不是一劳永逸的事情，教师在运用案例进行教学后，要根据学生的反馈和课堂表现，对案例的适用性进行进一步的评价，及时修正或删除不合时宜的案例，继续“扩容”适用性更高的典型案例，多获取国内外新闻、社会聚焦点、统计年报等一手资料。在此基础上，逐步完善已有的案例资源库，确保“源头上”的“活水”丰沛。同时，“概论”课教研室全体教师要凝成合力，定期进行集体备课，在交流中汲取经验、拾遗补缺。

(二)教学方式要运用适当，把握节奏

与传统教学在教学组织上相比，案例教学具有开放性、动态性等特点，即每名参与者对案例都会产生特定的看法和结论，甚至意见相左或针锋相对。对此，教师要扮演好“统帅”角色，善于驾驭各种复杂局面，既要有原则性，还不失灵活性；既要善于调动学生的积极性，使他们踊跃发言、言无不尽，又要及时纠正个别同学游离于主题之外的“剑走偏锋”，把控好课堂的整体节奏和讨论氛围。实践中，笔者发现案例教学极易流于形式，造成理论的“空对空”，把案例教学等同于随堂分析问题，忽视了学生主体的积极参与和理论分析，起不到“把课堂还给学生”的目的。当然，案例教学法不能“包治百病”，它也有一定的局限性，教师应根据教学内容和教学要求，综合运用其他教学方法，如讲授、情景再现、角色扮演等多种形式。

(三)学生主体角色要突出，教师教学能力要提升

与传统教学不同，案例教学法以学生为主体，以教师为主导，这就决定了案例教学中，师生关系出现“反转”，教师必须从思想上认识到位，同时这也对“教”与“学”提出了更高的要求。对教师而言，案例教学要求教师在教学中最大限度地突出主导性，带动学生主动学习，除具备一定的理论知识和较强的信息搜集、课堂驾驭能力等教学技能外，还应做到视野开阔，上接“天线”、知热点、懂时事，下接“地气”、熟悉学生、有亲和力。对学生而言，首先要自觉自愿、兴味盎然、情绪饱满，要变过去的被动灌输为主动学习，做到课前认真预习、课上参与讨论、课后总结思考等。同时，学生还需要有一定的与案例分析相关的理论知识，具备娴熟的沟通、表达能力，这些都对当前学生的基本素质提出了挑战。总之，“概论”课案例教学中，教师重在“导”，要匠心独运地设计好高契合度的教学情境，要充分尊重和信任学生，让学生想说、敢说、能说、说好，从根本上提升其汲取马克思主义中国化理论的自觉性和自主性，从中把握精髓、砥砺品质、加深认识、升华境界。

三、案例教学法在“概论”课堂教学中的实践

“概论”课案例式教学的组织与实施，一般应包括以下三个阶段、八个环节步骤。

(一)前期准备阶段

案例教学实施前，教师要做好充分的准备，包括确定教学目标、精选典型案例、划分讨论小组等主要步骤。

1．确立教学目标，精选典型案例。教学目标是案例教学的“准的”和试金石，是检验师生教学活动是否达标的标准。具体而言，教学目标应具备内容、情感、价值三个考量维度，它规定着学生在教师引导下，习得什么知识、获得某种情感体验、价值观上有哪些触动，最终表现为学习后行为的可观变化。换言之，教学目标的确立，既要解决“知”的问题，也要解决“情”和“行”的问题，做到“知”“情”“行”的有机融合和内在统一。确立了教学目标，精选案例就成为案例教学有效实施的关键。一是要与教学内容契合度高，既要保证与所学知识存在一定的关联，又要适当地“留白”，让学生有讨论的空间。二是案例文本宜精练，可读性强，使学生感到可亲、可感、可信。三是案例选择要有层次性，宜择取与教学目标相关联的正反两方面的事例，使学生在实际讨论中做到观点不偏不倚，持论肯綮。

2．帮助学生做好心理准备。传统的“概论”课教学，学生习惯于老师的“一支粉笔一本书”，满足于课后习题找答案、课堂知识划重点，沉湎于标准化考试下的“凡题皆有标准答案”,缺乏创新求异的勇气和发散性思维，一定程度上丧失了自主学习的精神和独立思辨的能力。这些成见会直接或间接影响到“概论”课案例教学的有效开展。因此，在前期准备阶段时，教师要适时向学生讲解案例教学的目的、特点、步骤，调试其心理预期，也可以通过观看一些案例教学课的视频,或讲解一些历年考研政治中的案例分析例题，让学生在观念上逐步摈弃过去那种依赖教师的“等靠要”思想，引导学生尝试通过开展小组辩论、课堂自由交流等方式，去求解问题、获得真知。

3．做好分组准备，合理布置教室。一般高校的“概论”课教学采取合班形式，上课学生多达上百人。为避免课堂临时分组的随意性和耽误时间，影响正常的教学秩序，因此有必要提前做好分组工作。以笔者所带班级120人、3个行政班为例，按照最大优化原则，把全班120人分为6个学习小组，每组人数控制在20人左右，每4人围绕1个案例进行讨论，每个小组确定1名小组长总负责，选好课堂讨论时的主持人、发言人和记录人等重要角色。为使学生有较充裕的讨论时间，建议教师最好把案例和设置的问题在正式上课前一周，通过公共邮箱下发给学生下载使用，并提出相关要求。学生要认真阅读案例文本，吃透案例信息，列出案例问题的回答提纲，并提前进行小组内的预讨论，形成小组的基本观点和陈述意见。对于一些难度较低、篇幅不长的案例，也可以提前印制好讲义分发给学生，或通过课堂演示课件的方式呈现案例。同时，教师应做好教室的布置和教学道具的准备。一是准备好扩音设备，有条件可以每小组配备一个，这样在案例讨论时可保证教室不同位置的学生都能清晰地听到别人的发言。二是教师要自己准备一个无线扩音器，案例教学中，教师很多时候需要走下讲台，深入到学生中去，聆听同学们的精彩发言并随时进行点评和对话。三是根据课堂学生人数，合理安排各小组的座次，有条件的话可以隔行就坐，空出学生自由进出的位置，使学生可方便地离开座位，到讲台上演讲或面对面回答其他小组的问题。

(二)中期实施阶段

1．做好案例呈现。一是要注意把握好案例呈现的“节点”。既可在讲授新知识点前作铺垫、“抛砖引玉”，也可在课堂主体知识讲完后呈现案例，进一步深化学生对所学知识的理解和运用，并随堂检查其掌握情况。二是要注意把握好案例呈现的方式。如教师以口头陈述方式，要保证语言准确到位，营造出案例的情景，使学生能够身临其境。在分析案例时，既能以“局外人”的眼光客观冷静，又能“换位思考”、表达“理解之同情”的人文关怀。当然，案例呈现除口述法外，还可综合运用如PPT课件、播放视频等方式。三是要注意案例呈现时教师的“为”与“不为”。 对于篇幅较长的案例,特别是马列著作等精典类的内容节选，教师要提前做足功课，进行有效的指导阅读，帮助学生疏通文意、撷取重点。有时还可以采取加注小标题的方式，“庖丁解牛”将案例分解成若干部分，降低学生理解的难度。对于案例中出现的表格、统计数字，要引导学生运用统计学原理分析，理解数字背后所蕴藏的有效内容。教师的“作为”应适可而止，不能全权包办、越俎代庖，失去案例教学以学生为主体的意义。

2．分析讨论案例。一是教师应提前把用于案例分析的理论讲授给学生，包括定义概念、适用范围等原理性的东西，使其为学生所掌握，作为讨论、释疑、解决问题的基本依据。二是教师要做好引导，驾驭好课堂。“批判的武器不能代替武器的批判”，学生运用理论解决问题的能力不会自己生长出来，教师要从多视角、多维度引导学生、启其心智，既要为学生积极讨论“牵线搭桥”，引导学生逐步分析出案例预设好的教学目标；又要防止学生过度阐释、混淆概念，出现离题万里、不知所云的现象。三是教师要把握方向，及时纠偏。思政课的政治性是第一位的，对于部分学生可能出现的不当言论，要循循善诱、据理力争，决不能含含糊糊、不置可否，使课堂看起来热热闹闹，实际上成为主旋律无声、众声喧哗的“负能量”舆论场，危害甚大。

3．总结点评案例。课堂讨论后，教师应及时对学生的表现进行点评和总结。点评时，应注意有针对性，时间允许的情况下，可以结合案例设置的重、难点，一一点出各小组发言的优点和不足。同时还要兼顾个别小组“个性化”的回答，不轻易拿出一个“万金油”似的“标准答案”，将学生的思维禁锢起来。教师可以板书或PPT演示老师的参考答案，供同学们学习参考。讨论结束后,应要求各小组根据老师的点评意见重新修改课前准备好的发言稿。同时，教师应充分利用案例点评的机会，对学生进行入情入理的思想政治教育。如笔者在讲第五章第一节“社会主义初级阶段的长期性”时，在对各小组的点评结束后，深情总结道：习近平总书记教育我们，功成不必在我，要一张蓝图绘到底。同学们，你们是祖国的未来，“两个一百年”目标的见证者和实践者。从现在开始，就要学好本领，为祖国的强盛竭尽绵薄之力。这样的话语尽管有煽情渲染的成分，但对学生而言，无疑是一场别开生面、适时“解渴”的爱国主义教育，必将受益匪浅。

4.案例教学的课程考核。考核方式可以灵活多样，可以采取布置课后作业的形式，如撰写心得体会，提交后教师打分并量化到平时成绩中。也可以由教师指导学生进行自我评价，如帮助学生纵向比，这次讨论比上次是否进步了；引导学生横向比，与其他发言同学相比，存在哪些不足和亟待改进的地方，从而帮学生树立起用理论解决实际问题的信心，在讨论中不随大流、不盲目无主见。从考核内容看，应包含“知”“行”“意”三个维度：一是知识层面。做到理解知识准确，不含混，可以举一反三、触类旁通。二是能力层面。包括分析问题、语言表述、归纳总结、临场应变等，特别是理论联系实际的能力。三是价值观层面。高等教育最重要的任务就是立德树人，通过学生分析问题的过程见微知著，了解学生的“三观”并切实做好引导，这是考核的重点也是难点。

(三)后期总结阶段

后期总结也即教师反思，是“概论”课案例教学的最后一个阶段。通过对师生互动情况的反馈，重新梳理教学的得与失。一是对案例教学实施过程的反思。教师一般应着眼于案例质量、讨论环节和教师作用发挥等三个方面，如案例质量是否有利于教学目标的实现，难度是否适中，设置的问题有无启发性、能否引起学生兴趣等。课堂讨论是否有序进行，学生对设置问题的分析是否到位，学生撰写的报告能否解决实际问题等。教师的作用发挥包括教师的前期准备是否充分，课堂讨论中教师能否起好引导作用，对课堂讨论节奏的把握是否合适等。二是对学生学习行为的反思。一般应着眼于讨论参与度和书面报告两个方面。案例教学法最大的受益者是学生，学生能否积极参与其中是衡量案例教学成败的一个重要标准。如小组中的每一位学生是否都各司其职、充分发挥了作用，能否积极参与到各阶段的学习环节，学生的分析是否具有针对性，学生是否课后认真撰写了书面报告，观点是否正确、分析是否深刻，小组成员能否通力协作，能否从案例中学到有用的知识等。

总之，在“概论”课中采用案例法进行教学，可以有效克服传统教学中照本宣科、学生兴趣不高等问题，有效提升了学生的自主学习、研讨、解决问题的能力，促进了“概论”课由教材的话语体系向学生的认知体系的转化，提高了教学质量，在教学方法改革上有较大的应用价值和实践空间。

[1] 中共中央宣传部，教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].2005.

[2] 郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2000:7.

[3] 茹丽燕.论山西红色文化资源与高校思想政治理论教学的融合[J].山西高等学校社会科学学报,2016(8)：28-30.

Research on Application Strategy and Practice of Case-based Teaching in the Course ofMaoZedongThoughtandIntroductiontotheTheoreticalSystemwithChineseCharacteristics

HAI Zhen1,ZHANG Qiong2

(1.DepartmentofIdeologicalandPoliticalEducationandLaw,TaiyuanInstituteofTechnology,Taiyuan030008,China; 2.DepartmentofElectronics,XinzhouTeachersUniversity,Xinzhou034000,China)

Case-based teaching, as a student-centered and enlightening method, plays a prominent role in the teaching reform. In the process of teaching practice, teachers should pay attention to typical cases, teaching style and rhythm, highlight the main role of students, and help students to do well in the eight links，which consist of the psychological preparation , group and classroom arrangement, case presentation, case analysis，discussion, summary comment, course assessment and teaching reflection. Through these ways, the enthusiasm of students can be fully mobilized, and the teaching effect be actually improved.

course ofMaoZedongThoughtandIntroductiontotheTheoreticalSystemwithChineseCharacteristics;case-based teaching method;teaching practice

*太原工业学院2015年院级教学改革研究项目“‘概论’课案例教学法研究与实践”(2015YJ19)之阶段性成果。

2016-09-09

海 珍(1984-)，男，山西大同人，太原工业学院讲师，硕士；山西大学近代中国研究所博士生。研究方向：马克思主义中国化与思想政治教育。 张 琼(1981-)，女，山西晋中人，忻州师范学院辅导员，硕士。研究方向：大学生思想政治教育与马克思主义中国化。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2016.11.012

G642

A

1008-6285(2016)11-0047-05