“概论”课实践教学效能探究*

张 静

(南京航空航天大学 马克思主义学院，江苏 南京 211106)



“概论”课实践教学效能探究*

张 静

(南京航空航天大学 马克思主义学院，江苏 南京 211106)

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”的实践教学把理论阐释、社会现实和个人生活紧密联系起来，运用各种科学合理的方法提高了育人的效能。要继续发挥思想政治理论课引领国内思想潮流和社会发展的正能量，应在多样化的实践教学途径中突出科研、信息技术和组织形式的重要位置，将注重学生心智和能力的培养、高校的管理创新和实践教学的方法指导融入到实践育人的过程中。

“概论”课；实践教学；教学效能

效能一般指的是达到系统目标的程度或系统期望达到一组具体任务要求的程度，含有效率、功效、作用的释义。教学效能意指教学活动达成预期结果或影响的程度，包括教育质量和效果、教育供给能力、学生满意度等多方面的评价和标准。实践教学是课堂深入浅出地生动陈述之外的必要补充，其效能体现在能够克服传统教学中学习动力匮乏的矛盾，提高学生兴趣与教学效果。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)课深刻阐释了马克思主义中国化理论成果的概念范畴、演进历程和科学体系，不仅是中国近代以来社会发展的思想引领与集中概括，也是进行中国特色社会主义理论、社会主义核心价值观教育以及帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要科目。理论性的知识必须在课堂熏陶、在实践深入，由此获得丰富的实践经验和强大的解释力量，增强理性解读的说服力与解释力，提高大学生对中国特色社会主义道路的理论自信、思想自觉和实践自觉。

一、“概论”课实践教学之重要性的探讨

“概论”课的教学内容来自于历史发展中的直接经验和理性认识，是总结社会实践所得出的科学结论。所以，大学生从书本和课堂接受知识是完全必要且毫无疑问的。“但是必须知道，就一定的情况说来，这种知识对于他们还是片面的，这种知识是人家证明了，而在他们则还没有证明的。最重要的，是善于将这些知识应用到生活和实际中去。”[1]2013年5月，习近平在五四青年节的讲话中也指出了实践育人的重要性：“学习是成长进步的阶梯，实践是提高本领的途径。”[2]相对于课堂讲授传播知识和学生被动吸收信息，实践教学融入了理论知识、社会生活和时代特征，将理论形态转化为积极的思想资源，更易促进学生自然产生求知的内在兴趣，激励学生自主学习。所以说，实践环节是提高思想政治理论课教学效果的一个重要途径，在大学生的理想憧憬与社会现实之间构筑起互通的桥梁，能够做到既有“深入”又有“浅出”、既有理论性又有趣味性的优势兼顾。

任何一种知识传授都有其具体的接受对象，依据不同的状况采用相应的教学方式是思想政治教育的基础。在“概论”课的教学过程中，大学生是学习知识、认识世界、理解社会的主体，他们的思维活动会不由自主地受到内在驱动力或主观能动性的制约，需要有效地培养学习的基础，激发接受知识的能力。“社会特地为他们(大学生——作者注，后同)提供学术自由的环境，希望他们能在全无禁忌的风气下，为社会发掘、思考所有的问题，寻找最佳的解决方案。”[3]然而，对于经过长年累月的政治和道德教育的大学生来说，思想政治理论课的吸引力不强，貌似相同的课程名称或课程内容甚至让他们感到疲惫，往往抱着为学分而上课的习惯态度。与此同时，课堂讲解为大学生发现社会热点、聆听真知灼见、完善知识结构提供了重要场所，免去了他们苦苦摸索解答的艰难，同时也“剥夺”了身临其境的深刻体会。但是，如果没有对这些问题的深切体会和独立思考，懵懂接受的必然是一知半解的理论知识。实践教学恰好弥补了这一不足，有助于培养学生的问题意识，拓宽新的思维方式，激励探究的兴趣和热情。

(二)鼓励积极参与教学，培养自主学习精神

在教学过程中，学生是知识的接受主体，其学习热情取决于内因和外因、内容和形式等多种因素。从目前来看，课堂讲授的形式在理论解释、观念灌输和学术探讨方面，无法充分满足大学生求知的兴趣和钻研的需求。而且，学生容易被动地接受知识，因为这避免了独立思考的环节，能够轻而易举地获取知识和智慧。事实上，每个人都有智慧的火花，需要外部力量促使其闪现出来，发挥出潜藏的热量。正因为如此，实践教学鼓励学生积极参与“概论”课的调研、阅读、讨论等活动，促进表达个人观点的机会和平台不断增多，让主体能动性得到充分发挥。大学教师在实践教学中的责任在于，不仅要传授理论知识，让大学生更好地理解我们所处的时代及肩负的责任，还要塑造大学生的品格，滋养自主学习的精神，在学生汲取知识、成长成才的过程中不断给予积极的鼓励、支持和引导。概而言之，实践教学旨在引导学生理解现实世界，避免片面或僵硬地理解世界，但这些在课堂讲授中无法完全实现，需要学生共同参与来完成。

(三)留出自我教育空间，培养独立思考能力

在以往的学习过程中，大学生甚少接触如何运用理论方式思考社会现实。因此，到了大学阶段，他们仍然停留在过去教学模式和学习方法的延续中。“大学是一个自由而负责的教学共同体，大学理念的这一定义的一个重要的含义就是，在其工作计划和远景之中，大学必须留出自我教育的空间。”[4]大学生虽有一定的独立意识，但其独立意志仍未完全成熟，在遭遇自由教育时容易陷入不知所措的茫然境地。独立不是放任自流，也不是忙得不亦乐乎后的碌碌无为。当最精华的现象分析或学术观点直接呈现在面前的时候，大学生对待思想政治教育课的态度除了兴趣与热爱之外，还应有学理的探讨与追问的声音。从课程设置的角度而言，思想政治理论课的重要使命就在于为大学生答疑解惑，培养学生观察现象、分析问题、比较概括等综合运用能力。“概论”课包含着对国家、民族、社会发展的思考以及对不同历史阶段面临的问题的解答，拥有极为深刻的见地和全面的阐释，是几代中国共产党人领导中国人民苦心思索并科学发展的理论成果。由此，在实践中加深理解以文字形式表述的理论体系，将学生在课堂中学到的内容与实际生活相联系，运用抽象的理论知识来分析、理解现实世界，是“概论”课教学中的应有之义。

二、“概论”课实践教学之多样性的审思

实践教学的理念更新和具体方式一直是思想政治教育的关注热点，从相关的对象倚定、基本规律、方法载体、层次划分、系统分类等热议中可窥见一斑。在各自的观点阐发中，借助千差万别的角度、层次、环节、侧面、重点等展开持续的探讨，不断开拓多样性、灵活性、时代性等为重要特征的理论前沿，极大丰富了“概论”课实践教学的价值认识、基本特征、逻辑规律和方法体系。从实际操作层面来看，贴近学生学习生活的创业创新实践、学生社团、学习沙龙、体验性参观、调查访问、专家讲座等形式积极拓宽了实践教学的渠道，发挥了实践环节的育人功能。从当前国家颁布的指导意见和诸多学术热议中不难发现，坚持教学与科研相结合是探索攻克教学难关的重要方向，新媒体运用是时代背景的必然要求，小组合作学习是充分调动学习兴趣与教学互动的组织形式。

(一)注重科研在实践教学中的重要位置

采用网上投票及问卷调查的方式对青少年自我价值观及道德判断能力与价值观关系进行深入研究。其中，问卷的内容被设定为以下几种形式。第一，价值观问卷。列出各项价值观，让学生依据重要性对其进行排位，而此价值观主要包括自我观、法律观、集体观及亲情观等。第二，青少年自我价值观量表。此表主要包括自我价值、生理价值及家庭价值等13项内容。第三，某地高中生及大学生道德判断能力评价测试。测试内容主要是利用多个道德情境，让学生对其中所存在的道德矛盾以及自身对道德主观意识上的认知进行判断。其中道德矛盾可基于法与情、自由与自律等几个方面。

教学和科研是大学校园里两种不同的学习形式，鼓励学生和教师共同参与其中便是最有效的学习环境。在有的学生看来，“概论”内容距离自己的生活相当遥远。即使课堂讲授运用多种教学方法(如讲授法、案例教学法、提问式教学法等)暂时吸引住他们的眼光，却也抱着“与自己不相干”的态度，接受的知识往往从脑海中一晃而过然后迅速消失。有的学生认为，“概论”讲述了各个社会发展阶段的理想蓝图，在运用理论审视社会实践时会发现二者的差距。在这样的情景下，学生在理论和现实之间颇为犹疑不定，容易被各种偏颇的、肤浅的谬论或悖论迷住眼睛，继而陷入空泛议论和随意定论的窠臼。让学生适度参与科研的目的，不外是促使他们的思辨能力开启、培养独立的思考以及导向对意义的探寻与追求。

事实上，教学与科研只是大学职能的不同表现，二者的统一性呈现为相互促进、紧密相连的关系。一旦学生接触到科研，经历了高度集中的知识逻辑训练，养成谨慎、理性的思维方法的习惯，就会慢慢感受到精神探索的愉悦，抛弃对“概论”课的既定思维视角和惯常意见。2015年7月，中共中央宣传部和教育部印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》就强调，坚持教学与科研相结合，努力探索攻克教学难关，强化马克思主义理论学科和科研对教学的支撑作用。在科研探索中，学生与老师、同学交流自己的学习和思考从而形成思想互动，充实智慧和扩展眼界，进而获得较为整全的视野。这样，通过科研参与，学生在学术研究的过程中容易系统掌握“概论”基本理论的学理底蕴和当代价值，正确把握共产主义远大理想与中国特色社会主义现实目标的关系，深刻领悟中国人民对中华民族前途命运的担忧与关怀，自觉践行中国特色社会主义事业建设者和接班人的历史责任。

(二)运用资讯科学提升实践教学的时效性

随着新媒介技术的变革，信息渠道和信息选择日益多元化发展，以新媒体等为代表的咨讯科学成为“概论”课实践教学的重要载体。生活在数字化时代的学生与以往不同，沉浸并充分享受交互式的多媒体带来的便捷与活力，按照自己的方式营造喜爱的学习环境。换言之，层出不穷的信息环绕在学生身边，最能带来感官愉悦的网络世界容易成为学习和生活选择的对象，常常被视为取之不尽的宝库。“资讯科学对于大学之‘功用’提供了极大的机会，也即它对大学之教学、研究与服务三方面的功能都有增加扩大其效率与效能的机会，因此没有一个大学可以有不利用这些新科技的奢望。”[5]现代资讯科学集合了所有传统媒介的发展优势，并延伸了人的生存方式和交往活动，具有即时便捷、自由自主、虚拟交互的特征。

在学生观察社会生活的过程中，咨讯科学对实践教学的影响是显而易见的，同时也是深远广泛的。这是因为，咨讯科学通过多种媒介更集中地反映出现实生活的各种形态，可以让学生借助咨询科学从自己的生活情境中暂时抽离，以观察者的角色客观地、理性地分析现象和判断问题。社会实践亦不可能让学生直接感知和体验所有的社会生活，而资讯科学提供的多种信息成为了解社会的重要来源。学生可以直接观察描述性的理论体系观照下的广泛社会性的活动，从不同的角度或方法来理解课堂讲授的理论知识，提高对课程的认同度和理论的接纳度。因而，努力寻找学生关注的热点话题和表达方式，运用他们喜欢的符号信息或叙事形式，自然成为提升实践教学有效性的一个重要途径。近年来，微博微信、微电影、网络互动社区、网络教学、主题教育网站等日益活跃在“概论”课实践教学的空间场域，对实践教学方式的改革和教育教学质量的提升起到了积极作用。

(三)采用小组合作学习的形式构建实践教学的交流共享平台

高校思想政治理论课作为基础理论课程，通常采用的是大班形式。在实践教学环节中，为了深化学生对问题的认识和理论的理解，以兴趣为基础的、自由组合的小组形式尤为适宜。当朝气蓬勃的年轻人在一起交往和探讨的时候，好奇心与求知欲自然驱使他们相互学习和交流，彼此获得新鲜的见解和知识。小组的形式提供了一个互动深入的平台，让一群具有共同探究兴趣的年轻人聚合在一起，将课堂讲授的单一接受性延伸为同学之间的积极互动性，从个人领悟的离散状态变为集体认知的聚合特性。随着共同体验、相互答疑、合作研讨等环节的推进，原有的困惑与疑问一步步迎刃而解，豁然开朗的情绪转换引起了更深层次的价值认同，使群体的观点共享成为探索知识的快乐源泉。

“概论”课程内容的丰富性决定了以小组为单位的实践教学形式的多样性，如问卷调查、参观考察、深入访谈、志愿服务等。多元性的教学模式集合有着一致的归属，就是通过有目的的参与或体验提升经验知识和思维能力。比如，可以开展读书小组的系统化阅读。教师需要清楚地了解学生的心态和求知的方向，引导学生把社会生活与读书紧密联系起来，帮助学生答疑解惑，让学生体会到读书的乐趣和意义。通过小组形式组织学生阅读与课程紧密相关的著作，不仅丰富学生个人的理解，而且在彼此观点的交流与碰撞中获得心灵的启迪。又或者，进行PPT小组的课件制作和课堂讲演。教师以小课题的形式分配给小组不同的内容，让各小组所有成员共同参与问题的提出、资料的搜集、课件的制作、讲演稿的准备等环节，最后派一名代表进行课堂讲演，随即开展课堂的问题辩论，把课内课外的空间连为一体。总之，这种突破了课堂模式局限的活动课程有益于激发学生的学习兴趣，促进学生对所学课程的意义理解、知识掌握、体验感悟和现实运用，让学生从抽象的理论到生动的现实，再由具体的事例到运用理论解释现象和解决问题的反复练习中，获得全面、准确地理解知识和批判反思的本领。

三、“概论”课实践教学之共通性的把握

理论的呈现是抽象的、单一的，但是实践教学的方法是多种多样的，关键在于把握二者统一的契合度。“概论”课的实践教学并没有一个固定一致的遵循模式，但是其明确的内容、清晰的理念、正确的方向是共同的教学要求。尽管每一种实践教学方式都有其特点和优势，但各高校都根据自身的实际情况(如学校的公共资源等)探索与之相应、彰显特色的最优模式。目前来看，高校的思想政治教育开展的有声有色，各种实践教学的理论阐述层出不穷，具体操作丰富多彩且充实有趣，不同的实践教学方式获得了各自的发挥效用和活动场域。尽管实践教学存在空间模式的复杂性，涉及场景场域、实践类型、具体目标有所不同，但其中也具有一些共通的特性。

(一)注重实践育人，关注学生心智和能力培养

现代教育理念反复强调，实践教学不是纯粹的工具，而是通往学生心灵的桥梁。中共中央办公厅、国务院办公厅、中央宣传部、教育部等十分重视实践育人在新形势下增强高校思想政治教育效果的作用，先后颁布了一系列相关的指导文件和政策意见(如2004年《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、2012年《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》、2015年《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》和《普通高等学校思想政治理论课建设体系创新计划》等)，意在深入课堂学习与实践教学的广度和深度，促进素质教育的培养。所以，“概论”课的实践教学不能只停留于理论知识的传播，还应注重学生心智的培养，强调心智发展基础上能力的塑造。

心智的形成必然都有一个逐渐递进的过程，需要有足够的学习时间和实践锻炼。大学教育为学生未来的社会角色做着准备，因为大学生需要具备更多的智识工具。与理论知识的吸收与积累相比，实践教学有助于提供专业知识的综合性训练，培养研究思维和研究技能，深化大学生的知识逻辑和专业伦理。从更广泛的意义上来说，实践内容的丰富多彩，给学生心智的培养提供了广阔的知识来源，同时也给思想政治教育创造了更多开放的可能性。“概论”课实践教学的历史任务，不仅仅在于帮助大学生正确认知国家与社会的价值观念及其顶层设计，传承革命精神与民族精神，树立坚定的政治信仰与理想信念，培养良好的诚信意识与社会责任感，而且在于注重对大学生观察、分析、判断、选择等理性思维能力的培养，并最终跨越知与行的鸿沟，将政治理想、知识体系、思想道德转化为具体的实践行动。

(二)重视协同合作，加强实践教学的管理创新

高校是思想政治教育的前沿阵地，肩负着为实现中华民族伟大复兴的中国梦培养人才的重任。要增强高校思想政治教育实践教学的成效，需要坚持齐抓共管的责任意识，凝聚力量，加强各方面力量的支持、协调与整合。所以，高校需要依据思想政治教育教学的性质与特点，创新实践教学的管理方式、方法和策略，着力解决实践教学中存在的问题，保证实践教学的正确方向，有针对性地推进质量管理的研究与探索，引导实践活动的开展由一般意义上的参与和理解向培养学习社会实践方法、创造性地解决社会实践中的问题推进。

为了准确把握实践教学状况，学校须不断创新管理工作理念和方式方法，推动校内外协同配合、全社会支持参与，构建高校实践教学管理工作新格局。众所周知，“学生素质是在活动中生成的，欲生成什么素质，就去组织和开展什么活动”[6]。“概论”课实践教学的情境选材和任务设置，主要取材于身边的社会生活，以学生社会实践活动为载体，引导学生深入思考社会实践活动的实施过程。一方面，立足系统规划，整合实践教学资源，强化学科支撑与综合评价等一体化的有序管理，着力加强制度建设，逐步完善党委统一领导、党政工团齐抓共管的体制机制；另一方面，在教学管理中考虑实践主题的适应空间，增强实践教学的系统性、专业性、学术性。管理的重点要在提高互动性、丰富性、深刻性等基础上实施方向性、鼓励性、科学性的策略，坚持学校文化、管理制度、设施条件、配套服务的领导与管理。

(三)擢升教师素质，增强实践教学的方法指导

大学教师深悟大学教育之理想、宗旨和使命，是唤起学生热爱学习的指引人。“身为一位大学教师，有两点是不容忽视的：其一为在专业学术方面必须与时俱进，不可荒疏新知；另一为应该确保教学品质，认真平日的课业，使学生真正受益于其授业解惑。”[7]就专业学术角度而言，熟识马克思主义理论中国化的历史发展、内涵辨析、表述方式，掌握实践教学的目的与内容、原则与方法、要求与规律，则是对教师的基本要求。并且，“概论”课的内容本身具有深厚的社会现实基础，涵盖的范围随着社会高速发展展现出不断丰富、发展更新的态势，也需要“概论”课教师广泛涉猎各种知识，不断拓宽认知领域，提高育人能力。只有具备政治坚定、师德高尚、学养深厚的底气，才能增强教师对重大理论和现实问题的阐释力，直面实践教学中的各种问题，为学生答疑解惑，增进学生的思想共识、心灵共鸣、价值认同和理论自信。

实践教学不仅注重理论性知识在实践中的作用，还需传授方法性知识，引导正确的认知理解倾向。究其缘由，方法问题是实践教学指导的关键问题和逻辑前提，是以学科需求、课程内容等为基础的视域选择、借鉴采纳、最终确立和实际应用。在思想政治教育研究领域，方法的创新性、适用性、可靠性无疑加速了学科视野的开拓和研究领域的发展，多种方法的交互运用已经成为无可争议的常态。同样，实践教学也需要考察和反省方法的谨慎择取，考虑学科性质、课程内容、考察对象、研究视角的总体性关联，通过分析综合、改良创新和恰当使用，确保实践进路及其规则标准的深入性、规范性和完整性。一方面，教师按照教学计划精心设计实践教学任务，根据课程标准合理设置相应的实践活动，自觉省思抽象规定向具体问题、知识体系向实践经验的转换方式，避免不同方法之间的简单移植、粗糙搬用；另一方面，教师在学生实践教学的过程中努力做到全程互动与及时沟通，既要依据学生接受能力积极引导，又要从范围、程度和其他条件把握空间差异性；既要掌握实践环节的动态等情况，又要放手让大学生自我督促、勇于实践和敢于表达。

[1] 毛泽东.毛泽东选集:第3卷[M]. 北京:人民出版社, 1991: 816.

[2] 习近平.在同各界优秀青年代表座谈时的讲话[N].人民日报,2013-05-05(2).

[3] 钱致榕.文理贯通：大学教育的挑战和方向[M]∥甘阳，陈来，苏力.中国大学的人文教育.北京：生活·读书·新知三联书店，2006: 174.

[4] 雅罗斯拉夫·帕利坎.大学理念重审：与纽曼对话[M]. 杨德友，译.北京：北京大学出版社，2008: 66.

[5] 金耀基.大学之理念[M].增订版.北京：生活·读书·新知 三联书店，2008: 184.

[6] 温恒福，张萍.大学教学质量改进的基本原理[J]. 中国高教研究，2014(12): 90.

[7] 郭为藩.转变中的大学：传统、议题与前景[M].北京：北京大学出版社，2006: 58.

A Study on the Efficiency of Practice-based Teaching of the CourseAnIntroductionofMAOZedongThoughtandTheoryofSocialismwithChineseCharacteristics

ZHANG Jing

(CollegeofMarxism，NanjingUniversityofAeronautics&Astronautics，Nanjing211106，China)

The fact that the practice-based teaching ofAnIntroductionofMAOZedongThoughtandTheoryofSocialismwithChineseCharacteristics(hereinafter referred to as the Introduction) closely links the theoretical explanation and the social reality with people′s personal life by using a variety of scientific and reasonable methods has improved the effectiveness of educating people. In this case, to make the course about ideological and political theory continue to play a leading role in domestic ideological trend and play its positive energy in the social development should be conducted on the basis of highlighting the important positions of scientific research, information technology and organizational forms, and integrating the cultivation of the students′ mind and ability, innovation of university management and guidance of practice-based teaching methods into the process of educational practice.

AnIntroductionofMAOZedongThoughtandTheoryofSocialismwithChineseCharacteristics;the practice-based teaching；teaching efficiency

*2015年南京航空航天大学本科教学改革与建设项目“‘毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论’课实践教学的探索与创新”(20150506)之阶段性成果。

2016-08-22

张 静(1974-)，女，重庆人，南京航空航天大学副教授；法学博士。研究方向：思想政治教育。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2016.11.009

G642

A

1008-6285(2016)11-0034-05