简析教师角色在高校英语教学中的转型

冯　燕

（淮阴师范学院外国语学院　江苏·淮安　223300）



简析教师角色在高校英语教学中的转型

冯燕

（淮阴师范学院外国语学院江苏·淮安223300）

摘要：在教学活动中教师作为知识的传授者，成为课堂的核心部分，由于高校英语教学和传统的中学英语教学方式有较大区别，在进入新时期后英语教学逐步向实用型转变，因此教师在高校英语教学中的角色也随之发生一定转变。

关键词：全球化；英语教学；角色；转变。

在教学技术的辅助之下，伴随着高校英语课程改革的进行，以教师为课堂中心的教学模式正在不断转变，教师逐步转向成为一种引导者、帮助者，学生逐步成为课堂的主体。

一、传统高校英语教学模式下教师角色的弊端

（一）传统教学模式和教师角色

从传统高校英语教学模式来看，教师是课堂的核心部分。在整个教学过程中，教师的角色贯穿整个课堂。同时从高校英语教学任务来看，英语虽然作为必修课程是所有专业学生的必修课程，但除去一些与英语联系较大的专业外，对大部分专业的英语水平要求还是相对较低的。在这种背景之下，传统高校英语的教学模式完全就是“教师讲授、学生听讲”的模式，比较死板，因此教师在课堂中就担任一种叙述者、陈述者的角色。

（二）弊端

一般情况下，在课堂中，老师主要通过对单词的讲解到课文内容分析，再到语句、语法的详解等。在这种背景下，在很多高校的英语课程教学过程中，教师完全沉浸在自己的讲授中，没有关注学生是否真正的掌握的课程内容，并且最后的期末考核难度也不是很大。这就导致很多学生在课堂中根本不会认真听讲，甚至出现大量逃课的现象。这对高校英语教学来说都是急需解决的问题，因此也引起了从国家到学校各级部门的关注。

在课堂教学时，在过去的英语教学任务规定之下，教师在课堂教学主要集中在书面运用教学，主要引导学生背单词、分析语法，这就导致很多学生的英语都处于一种“哑巴英语”的状态，考试也许可以取得很高的分数，但是在实际运用时，很多学生连基本的日常会话都难以完成。除此之外，还有一个需要重视的现象就是在现代多媒体技术的发展之下，很多高校在教师里都引进了相关设施，教师在课堂授课时却没有真正的利用这些先进的教学技术，只是采取应对任务的态度制作一些课件，在课堂教学时，基本就是对着课件讲课，甚至出现“读课”的现象。“现实中，学校里总是把英语当作一门知识在教，老师也成了真正的教书匠，而学生也没有充分理解英语到底应该学些什么，更不要说去真正掌握它了。”

二、现代高校英语教学中的教师角色转变

近年来随着经济全球化的发展，人们越发的发现英语的重要性。英语学习已经不单是一门外语语言学习，更多的时候成为了一种工作技能的学习，而很多学生在毕业进入社会求职过程中，发现英语已经成为一种相当重要的基本技能。由此一来，社会对高校中英语课程教学的关注度也在不断加大。传统的教学模式已经不能适应新时期下的英语教学需求，英语学习者需要更多的实际演练以及听说的训练，因此作为知识的传授者—教师的角色发生转变已经成为必然的趋势。因此在这种情况下，学生的学习积极性成为教师首先需要关注的问题。需要将传统课堂中的“教师核心”逐步转向为“学生核心”，这对教师角色的转变就提出了进一步的要求。教师要适应这一角色的变化，需要充分认识到新课程要求下的课堂目标要求，在此情况下发挥自己的媒介作用，激发学生学习自主性，将知识传授给学生。

首先是引导学生学习的启发者。提高学生学习积极性是所有课程教学的必经过程，只有提高学生的学习积极性，才能促使学生自主、自发的学习英语，从而让学生可以真正的掌握课程内容，锻炼英语能力。在课堂上，教师可以采用启发式教学的方法，举出案例、布置任务，根据不同的课程内容给予学生不同的启发，为学生树立基本的学习方向。

其次是教学过程的组织者。教师除了要启发学生、引导学生自主学习外，正式的课堂内容教学也是必不可少的。而在教学过程中，根据新课标的要求，课堂的主体应当逐步从教师讲述转变为学生合作自发学习。因此在这一阶段，教师需要充当一个组织者的角色。这实际上就是要求教师在课堂教学中，将传统的单一讲述模式转变为创立发散性课堂模式。一般来说最常见的做法就是教师提出问题，组织学生分成不同的小组，不同的小组完成不同的任务，教师在这一过程中帮助学生解决不懂的问题，但最主要仍然靠学生自发合作得出问题的答案。教师在担任组织者的角色时，除了最常见的分组合作外，还可以建立情境课堂。从中国目前的教育模式来看，很多学生的读写能力较强，听说能力较弱，因此导致很多学生在实际的英语交流中存在很大障碍。所以教师应当多创立情境课堂，建立不同的英语对话模式，让学生参与其中，锻炼口语能力。

除去启发者、组织者的角色外，现代高校英语教师还需充当的就是教学活动过程的平等参与者。“所谓平等参与者就是要强调教师在高校英语教学过程中与学生地位的平等，转变教师的主体地位，尊重学生的主体地位，师生双方在英语学习过程中分享话语权。教师在教学活动中更多地位学生提供解答疑惑、学习辅导的作用，将学生作为与自身平等地位的参与者共同开展英语学习。”不断增加师生互动，通过与学生的直接接触，了解到学生在英语学习上存在的问题，及时帮助他们解决这些问题。

所以总的来说，无论是启发者、组织者还是平等参与者，教师角色在高校英语教学中实际上就处于一种帮助者。而这种帮助者的角色，不单要为学生创造新式的学习环境，更需要从心理上引导学生学习，提高学生学习积极性。新时期的高校英语教学，学生需要真正成为课堂教学过程的主体，教师的角色只是出于帮助、引导学生的层面。还需注意的是，从目前高校学生英语水平分布来看，由于基础教学阶段我国城乡英语教学程度差异较大，导致高校学生英语基础参差不齐。因此学校可以针对不同水平层次的学生开设不同进度的英语教学，教师因材施教，根据学生的水平来决定教学内容与教学方法，从而使每个学生都可以真正的对英语学习产生兴趣并认真学习，提高英语能力。

三、教师角色转变的基本要求

为更好的适应新时期下的角色转变，教师在保证、提高自身的基本教学素质外，最首要的就是需要从过去的“叙述者”“传授者”的角色释放自己，转变为学生自主学习的帮助者。

（一）加强自身学习，提高英语教学专业能力

学无止境，即使是老师也需要通过不断的学习来加强自身的专业能力。英语是一门工具性技能，在进入社会后，英语的作用是不言而喻的。新时期的英语教学更加侧重于开放式教学，相对于传统的教学模式，教师不能只完全依靠课本或是课件内容，而是需要结合多种真是的英语场景来锻炼学生的英语能力，这对教师自身的英语功底就有了更大要求。尤其是近年来，高校英语教学中越发侧重于听说能力的训练。在传统的英语教师模式下，大部分英语教师的读写、分析、语法等基础性能力都没有问题，但是在英语口语方面，很多教师的发音也成为英语教学过程中的一大问题。在过去的教学模式下，这并没有引起学生乃至学校的重视。但在新的时期，英语学习的要求越发向实际化转变，因此对于教师的口语水平有了更大要求。教师在引导学生学习的过程中，需要不断训练自己的口语能力，只有这样才能激发学生的学习兴趣，引导、帮助学生更好的学习英语。

（二）教学之外，加强科研能力

传统上中国的教育体制，一般来说对高校英语教师的教学科研没有强制要求。但是随着我国教育体制的革新发展，现代高校英语教师除了日常的教学任务外，科研能力成为评估教师能力的重要指标之一。虽然强制性的科研要求也为人们所诟病，但从目前来看这是提高教师自身素质的良好途径之一。并且在新时期的角色转型背景下，教师在课堂上的主体地位发生了变化，教师只需要充当好引导者的角色就可以，对学生的学习多加引导。因此在闲暇时间，教师需要通过教学科研来发现自己教学过程中存在的问题，继而解决问题，在无形中提高了自身的教学能力，更加有效的给予学生英语学习的相关指导。

（三）提高自身综合素养，增强人格魅力

在高校英语教学过程中，教师的教学对象是具有相当独立自主性的青年学生，相对于中学生来说他们具有更大的不稳定性。因此为了让他们可以更好的学习英语，教师需要通过自身的英语能力来折服学生，激发学生的学习兴趣。因此教师在教学过程中，除了基本的英语素养外，需要更多的、全面的知识，不断提高自身综合素养。使用英语向学生传授这些课外知识，从而让学生可以更好的学习英语。“教师传授，学生学习”的基本教育模式在中国已有数千年历史，这种传统的教学模式在过去很长一段时间内发挥了巨大的作用。但是从现在社会发展程度来看，这种旧的教学模式已经难以适应日新月异的社会。因此长期以来在教学过程中占据统治地位的教师中心模式正在逐步转向为学生中心模式，这种模式可以促进学生更好的学习新的内容，提高学习效率。这种教学模式并不是要强调削弱教师主体地位，而是要求教师改变教学方法，因此教师需要摆正心态，多于学生沟通，及时发现并解决问题，提高自身的人格魅力，为学生树立学习的榜样。

四、结语

教师角色在高校英语教学中的转型已经成为必然的趋势，并且在我国大部分高校中已经有效的实施开来。事实证明，这种新的教师角色可以更好的激发学生的学习积极性，并且拉近的教师与学生的距离，为学生的自主学习奠定了良好的基础。在教师角色的转型过程中也会产生一些问题，例如过度开放的课堂会让学生沉浸在玩耍之中，从而忽略了英语的学习。因此教师在角色转变后，虽然课堂的主体逐步由教师转向学生，但教师仍应当掌控课堂的基本秩序，引导学生正确学习，帮助学生树立正确的学习目标。

参考文献

［1］陈丽军.高校英语教学模式转变及教学中教师角色的转变［J］.山东省经济管理干部学院学报，2009，（04）.

［2］刘怡然.教师角色在高校英语教学改革中的变化研究［J］.才智，2014，（35）.

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1009-8534（2016）03-127-02

作者简介：冯燕，硕士，讲师，淮阴师范学院外国语学院教师，主要研究方向二语习得和教学。