高职英语教学中形成性评价模式探讨

2016-04-13王文婷

宿州教育学院学报 2016年3期

关键词：高职英语教学应用策略

王文婷

（安庆职业技术学院　安徽·安庆　246003）

高职英语教学中形成性评价模式探讨

王文婷

（安庆职业技术学院安徽·安庆246003）

摘要：在高职英语教学中应用形成性评价模式，可以帮助教师和学生及时得知教学反馈信息，教师可以进一步调整教学思路，学生可以发现自己的不足，查缺补漏。本文先分析当前高职英语教学评价存在的问题，接着阐释形成性评价的内涵及作用，最后提出一套有针对性的在高职英语教学中应用形成性评价模式的策略，希望能起到抛砖引玉的作用。

关键词：高职英语教学；形成性评价模式；应用策略

作为高职英语教学过程中不可或缺的重要组成部分，教学评价的重要性不言自明。科学、全面、客观的教学评价对顺利实现英语教学目标大有裨益。然而从目前来看，高职英语教学评价现状并不尽如人意，存在一系列亟待解决的问题。事实证明，在高职英语教学中应用形成性评价模式，可以帮助教师和学生及时得知教学反馈信息，教师可以进一步调整教学思路，学生可以发现自己的不足，查缺补漏。本文先分析当前高职英语教学评价存在的问题，接着阐释形成性评价的内涵及作用，最后提出一套有针对性的在高职英语教学中应用形成性评价模式的策略，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、高职英语教学评价现状

从目前来看，高职英语教学评价存在以下一系列不容忽视的问题：

（一）评价方式落后

一直以来，高职英语教师都将教学评价简单地等同于教学测试，将学生的学习成绩视作教学评价的主要指标。一般采取的考试分数比重是期末考试占80％，期中考试占10％，平时成绩占10％。在这样的成绩评价方式中，教师过于看中学生的期末考试卷面分数，对学生平时的过程性学习重视不足，导致学生通过“临时抱佛脚”的方式也能通过考试，无法真正判断出他们的英语学习能力。

（二）评价主体单一

我国高职英语教学评价的主体长期以来都存在过于单一的弊端。教师评价主要由学校完成，学生评价主要由教师完成。在这种情况下，学生只能成为被评价的客体，整个教学评价过程难以听到他们真正的声音，这样不利于调动学生的学习积极性、主动性与创造性。

（三）评价激励不足

众所周知，教学评价的真正作用是促使学生正确认识自我，认识自己的不足，找到进一步努力的方向。但由于高职院校过于重视终结性评价，学生在考完试后往往只关注自己考了多少分，是否及格，对学习过程中存在哪些问题没有全面认识，这导致教学评价的激励作用难以得到充分发挥。

综上所述不难发现，高职英语教学评价确实存在不容忽视的问题。而形成性评价正是解决这些问题的一剂良药，值得高职英语教师积极借鉴和采纳。

二、形成性评价的内涵与作用

1967年，美国著名评价学专家M·Scriven在他的《Methodology of Evaluation》一书中首次提出“形成性评价”这个概念。这个概念刚出现时，主要是用于开发课程的评价，旨在对教学方案、教学计划和课程活动进行评价，后来，B·S·Bloom认为形成性评价也可以用于教学与学生的学习领域，他指出，“所谓形成性评价，就是在教师教学、学生学习过程中使用系统性评价，力求对这两个过程的任何一个过程进行完善和优化。”（B· S·Bloom，1987）。之后，越来越多的学者开始研究形成性评价，有学者认为这种评价方式可以“使学生从被动接受评价转变为主动参与评价。”（D·R·Sadler，1989）。我国学者也针对形成性评价做出过不少研究，在英语教学领域，北京师范大学罗少茜教授曾经出版《英语课程教学形成性评价研究》和《英语教学评估》等著作，对英语课堂教学评估的功能、评估工具和评估时容易出现的问题进行了全面研究，为英语教学改革提供了有力的指导。如今，形成性评价已经得到了教育界的高度重视，其具有以下一系列重要作用：

（一）凸显学生的主体地位

形成性评价强调师生之间的互动与沟通，形式、内容比较灵活。在评价主体方面，教师不再是唯一的评价者，师生共同参与评价过程，学生可以针对评价内容、评价标准和评价方式发表自己的意见；在评价内容方面，教师不再固守于学生的考试分数，而是着眼于学生的整个学习过程进行综合考察。

（二）强调评价的过程性

终结性评价的弊端显而易见。在形成性评价视域下，教师可以及时得知学生的学习动态和学习能力，从而进一步优化教学计划，调整教学思路。学生也可以通过自我评价与他人对自己的评价，了解自己的学习长处与不足，从而有的放矢地制定学习目标与计划；同时，形成性评价还可以帮助学生有效调控学习过程，端正学习动机，逐步提高学习能力。

3.注重综合素质的评价

在形成性评价模式下，学生的学习成绩、态度情感、合作意识、自主学习能力等都可以得到评价。而且评价标准既以教学大纲为准，也以学生在某段时间内的发展变化为准，这种做法改变了以前以考试成绩为主的评价方式，可以真正促进学生的全面发展。

三、在高职英语教学中应用形成性评价模式的策略

形成性评价涉及许多细节，高职英语教师在应用形成性评价模式时，可以从以下几点入手：

1.考察学生的课堂表现

众所周知，课堂教学活动包括教师的教学、学生的学习、课堂氛围与环境等因素。学生的课堂表现，直接影响他们的学习效果。有鉴于此，教师要注意考察学生的课堂表现，将其纳入形成性评价模式中。

其一，教师要了解学生的考勤情况。出勤是对高职生最基本的要求，教师通过考察学生的迟到、早退、旷课、逃课等现象，对学生的学习态度进行量化评价；

其二，通过提问了解学生的学习情况。提问是师生互动的重要方式。高职生的英语口语能力普遍较弱，回答问题的积极性不是很强，有鉴于此，教师要改善课堂提问方式，将学生主动回答问题且表达流利；教师点名回答正确，且表达流利；回答错误但表达正确等情况在教学评价中予以量化，帮助学生逐渐提升自信心，愿意主动开口说英语；

其三，通过学生作业考查学生学习能力，教师布置作业时要遵循由简入难的原则，批改时要结合学生的不同情况写下不同的评语，并帮助学生分析不足，指出进一步努力的方向。要多对学生写下“Excellent！”、“Great！”、“You did well！Work hard！”等评语，激发学生的学习成就感。

2.实施问卷调查

问卷调查是形成性评价模式的重要表现形式之一。实施问卷调查，可以及时了解教师教学、学生学习等诸多方面的情况，从而为优化课堂教学提供重要依据，使评价更好地发挥导向、激励作用。问卷调查能否收到预期效果，直接取决于问卷设计的科学合理性。在设计问卷时，首先要主题明确，要站在被调查者的立场设计问题，所设计的问题也要做到直截了当，避免含糊不清，模棱两可。其次，问题要符合一定的逻辑顺序，遵循从简到难，从封闭到开放的原则。再次，问题要一目了然，符合被调查者的认知能力和理解能力，不要使用太多的专业性术语或者敏感词汇，语气要真诚亲切，使被调查者愿意接受调查。最后，问卷题目要适中，不能过长，否则会引发被调查者的厌烦情绪；也不能过短，否则不利于调查真实情况。接受问卷调查的对象不仅包括学生，也包括教师，教师要通过问卷调查反思自己的教学行为；学生要通过问卷调查回顾和总结自己已经学过的英语知识和自己使用的学习方法，为下一阶段的学习制定科学合理的目标。

3.开展谈话座谈

通过谈话座谈与学生进行直接交流，是形成性评价的重要内容之一。这种形成性评价方式可以有效弥补问卷调查的不足之处。教师结合学生的课堂表现情况，围绕一些问题与学生进行面对面交流，这不仅有利于构建和谐的师生关系，也能达到客观评价学生的目的。首先，教师要结合实际情况，事先准备好座谈主题，使座谈活动有的放矢。其次，教师在座谈活动中要引导学生根据座谈主题自由发表自己的看法，比如根据“对英语课堂教学的感受”这个主题发表意见，学生可以评价教师的口语发音是否准确、语速是否恰当、语言点讲解是否到位、教学进度是否合理等。教师也可以通过学生的意见对学生的学习兴趣、学习态度、课堂参与性、智力发展程度、跨文化交际意识、价值观等做到一定了解。事实证明，在座谈中，学生是评价主体，可以调动他们参与英语学习的积极性与主动性。

4.成立跟踪档案

形成性评价具有动态性，需要一个时间的积累才能全面了解学生的学习情况。有鉴于此，教师应该为学生成立跟踪档案，记录学生的菜成长过程。在跟踪档案中，应该包括学生的作业、作品以及教师通过日常观察、问卷调查、谈话座谈等活动搜集到的资料。在形成跟踪档案的过程中，学生是一个主动参与者，档案评价是师生一起完成的。为了使自己的档案更加出色，学生必然会注意在日常学习中的种种表现，不旷课、不逃课，上课认真听讲，回答问题积极主动。高职英语教师可以为学生建立单元学习记录卡，全面记录学生在单元学习中的表现，让学生自我评价在学习中的体会与心得。在课程学习结束之后，学生通过这些记录卡能清晰地看到自己在这段时间付出的努力、掌握的知识等，从而再接再厉，取得更加出色的成绩。