浅谈初中物理学习积极性的调动

⌾李继刚

浅谈初中物理学习积极性的调动

⌾李继刚

初中物理新课改的目的在于引导学生积极主动学习，注重培养学生的主动参与意识，激发学生的创新兴趣与创新精神，充分调动学生学习的积极性，从而促进学生的智力发展和综合素质的提高以及创新潜能的开发。在新课改中如何调动学生学习物理的积极性，让学生想学、乐学和爱学。是每位初中物理教师迫切需要解决的问题。

初中物理;积极性

在教学工作中，教师要实现既定的教学目标，首先必须调动学生的学习积极性。构成学习积极性的主要心理因素是学习动机。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，主要包括学习自觉性和认识兴趣这两个心理成分。学习自觉性是指学生对学习必要性与重要性有一定的或明确清楚的认识，并由此产生积极的学习态度和学习行为；认识兴趣是人的认知需要的情绪表现，是积极探究某种事物的认识倾向，也称求知欲。

一、做好小实验，激发学生学习兴趣

实验对于中学生来说有很大的吸引力，因为实验可以将抽象知识变为较直观，可以将静变为动，将枯燥乏味变为形象生动有趣。有趣的实验课是可以诱发学生学习物理兴趣的必然途径，最容易使学生大脑产生兴奋。老师演示实验能引导学生的学习兴趣，但学生在观察实验时，自然也会产生自己动手的欲望。尤其是一些小演示实验，更能激发大家动手的兴趣。如在讲到光现象中的小孔成像时，我自制了一个教具，并演示了这个实验。大家回去后很多的同学做了这个教具，小孔的形状多种多样，但都能演示这个实验现象。

二、生动的故事，形象的语言来激发学生学习兴趣

教师用形象的语言，生动、有趣的故事插入教学中，可增加物理教学的趣味性。例如物理学家伽利略，在比萨大教堂做礼拜时，悬挂在教堂半空中的铜吊灯的摆动引起了他极大的兴趣，后来反复观察，反复研究，发明了摆的等时性；勇于实践的美国物理学家富兰克林，为认清“天神发怒”的本质，在一个电闪雷鸣、风雨交加的日子，冒着生命危险，利用司空见惯的风筝将“上帝之火”请下凡，由此发明了避雷针；敢于创新的英国科学家亨利-阿察尔去邮局办事。当时身旁有位外地人拿出一大版新邮票，准备裁下一枚贴在信封上，苦于没有小刀。找阿察尔借，阿察尔也没有。这位外地人灵机一动，取下西服领带上的别针，在邮票的四周整整齐齐地刺了一圈小孔，然后，很利落地撕下邮票。外地人走了，却给阿察尔留下了一串深深的思考，并由此发明了邮票打孔机，有齿纹的邮票也随之诞生了；古希腊阿基米德发现阿基米德原理；德国物理学家伦琴发现X射线；……

三、培养学生的实践动手能力

物理是一门实验性很强的基础学科，在实验过程中它能培养学生的观察思考、动手操作能力。中学物理教材上的“想想做做”、“动手动脑学物理”这些内容注重培养学生的实践动手能力。教师要充分利用课程资源引导学生制作小发明。对于班上一些好奇心较强的学生，教师可以指导他们做针孔照相机、水果电池、指南针、电动机等，通过把理论知识运用到实践中，能激发学生学习的兴趣，而且这些小制作并不受学生成绩水平的影响，甚至有一大部分“中下生”思维特别活跃，动手能力特别强，课外的小制作为他们才能的发挥提供了一个展现自我的舞台。只要给予学生适当的指导，大多数学生均能感受到成功的喜悦，既能提高学生的素质也能提高学生的能力，充分体现素质教育的目的，最重要的是能大面积调动中下生学习的积极性。

四、良性竞争

学习竞赛也是激发学生学习动机的有效手段之一，并且经常在教学中被采用。竞赛有个人间的竞赛、集体间的竞赛、自我的竞赛。竞赛的学习模式在教学上能收到事半功倍的效果，大大活跃了课堂的气氛。在课堂上，教师通过适当紧张的竞赛思维活动让学生兴趣增强，思维开阔。由于竞争是在合作的前提下进行的，因此他们在课余讨论，堂上争论得相当热烈。在这样的良性竞争环境下，他们会互相监督、互相帮助，你追我赶，学习热情高涨。学生在参与竞争中，在享受到成功愉悦的同时，也培养了学生的竞争意识和不甘落后、不怕困难的进取精神。

五、科学提问

在教学过程中科学的提问对中下生的学习的积极性也起到一定的促进作用。当前中学课堂提问中存在一些问题。有些教师所提的问题没有价值，该提问的不提问，不该提问的却提问；问题没有启发性；没有在关键处设问；难度大的问题提出后不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答，这无疑对前一个学生的自尊心是一次挫伤；繁问繁答浪费时间，不能引起学生高智力参与教学活动。

因此，提问的同时应掌握一个度，对不同层次的学生提问的难度系数应该不同。课堂提问要针对初中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨启发学生分析问题。如果我们能长期坚持下去，相信学生的能力会慢慢培养起来的，能力得到了提高，学生的学习兴趣自然就会慢慢培养起来。

六、小组合作， 促进步

“合作”是指学习的组织形式，合作性学习是指在如今以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，发挥合作学习的优势，给学习有困难的学生创造进步的机会和环境，增强他们的学习兴趣，提高他们的学习效率，促进这部分学生自信心的培养。

学困生因为平时没有学习自觉性，读书少，无论是朗读能力还是口头回答问题的能力都比较差。因此在课堂上老师提问后，也最怕举手发言。但是，在小组合作学习中，因为面对的不是老师和全班同学，而是自己熟悉的几个人，所以胆子也大了。我仔细观察了一下，发现每组里的学困学生已一改平时的只做听众的习惯，也大胆地提出了自己的见解。虽然他们的发言的内容有些还不是非常正确，但他们那种敢于发表自己意见的精神却很可取。从他们自身来说，能跟平时不在一个档次的优等生平起平坐，共同探讨和争论问题，就已经大大增强了他们的自尊心。为了不断增强他们的自信心，我在设计问题的时候还注意题目的梯度，让他们有话可说，有时我还故意在课间把课上将要讨论的问题透露给他们，使他们有足够的时间去准备。这样一来，学困的学习积极性大大提高了。

总之，学困生教育没有一个固定的模式，要因材施教，因人施教。常言：“教无定法，但要得法。”只要能使后进生在思想、学习、纪律、劳动等方面得到好转，便是最佳方法。作为一个教育工作者，我们应坚信“世无朽木不可雕”。只要我们教师变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。注意挖掘后进学生的潜能，多多创造条件，让他们在各种活动中认识到自己的能力，不断培养和提高他们的自信心，那么他们就一定会有更多的机会走向未来的成功。

[1]浅谈如何调动学生学习物理的积极性

[2]浅谈初中物理学习积极性的调动 李毅 《教师教育研究(教学版)》2012年5月

[3]陈明侠;在初中物理教学中如何提高学生的学习兴趣[J];考试周刊;2010年24期

[4]吴子全;初中物理教学中的情感教学[J];德阳教育学院学报;2001

江苏省泗阳县城厢初级中学 223700)