高中物理规律应用总结

⌾李晓

高中物理规律应用总结

⌾李晓

物理规律，是反应物质运动变化过程中各个因素之间的本质联系，揭示物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，包括物理定律、定理、原理、法则和公式等。

物理规律 ；物理现象； 实验归纳法 ；理想实验法

一、发现并提出问题

提出问题是整个探究的基础，因为问题是思维的动因，是探究的起点。以问题为载体引导学生展开思维进行探索和研究，寻求解决问题的途径和方法，让学生通过自己的思考和实践去主动获取知识，才能培养学生的创新精神和实践能力。在教学的开始阶段，可以联系学生生活中最熟悉的物理现象，鼓励或启发学生自己去发现和提出问题。

二、探究和建立物理规律

在高中物理教学过程中，总结规律主要运用了实验归纳法、逻辑推理法、理想实验法、图象法以及假说等方法。

1.实验归纳法:物理学中运用归纳法的基础主要是实验，因为实验不但能够重复进行，更重要的是它可以准确地反映事物各个部分或物理过程的各个阶段的相互联系，而且运用实验最容易引起学生的兴趣。运用实验归纳法时，常常借助于图像，即把实验所得数据在坐标系中描点、连线，从分析图线中，总结规律。例如在探究小车速度随时间变化的规律时，用小车拉动纸带，通过打点计时器得到一条蕴含小车运动特点的纸带，通过描点、作图可得到小车的速度-时间图象，分析图象特点，可知小车在各个不同时刻的瞬时速度随时间的变化关系。

2.逻辑推理法：就是在已有的定律的基础上结合一些概念，运用数学知识推证而得出结论的方法。例如，匀变速直线运动中，中间位置和中间时刻的瞬时速度的计算公式，就是利用位移和时间的关系、速度与位移的关系，运用简单的数学知识推得的。

3.理想实验法：它是建立在一定的实验基础上，在人们思想中塑造的一种理想化的理想实验。理想实验，一般地讲，在当时的条件下是无法做成的，因此，它不是真正的实验而是一种抽象的思维方法，属于假说推理的范畴。例如，在探究不同物体，下落的快慢是否相同的问题时，观察金属片和小羽毛在玻璃筒中下落情况，当不断把玻璃筒中的空气抽出去时，发现金属片和小羽毛下落到筒底的时间逐渐接近，由此可得出：任何物体，如果没有空气阻力，只在重力作用下从静止开始下落，其运动规律完全一样。

4.假说方法，即科学研究中的一种假定性的科学解释，它是真理发展过程中的一种形式和研究方法。当真理发展过程中遇到了一种新的事实、运用现有的真理无法解释时，人们常常提出仅仅以有限数量的事实和观察为基础的新的解释，这就是说，假说被证明是对的就成为理论。假说是一种重要的研究方法，如分子运动论假说等。

三、深刻理解物理规律

在学生认识物理规律的基础上，要引导学生进一步理解物理规律。具体来讲，要做到理解物理规律的物理含义。

中学阶段所研究的物理规律，一般都要用文字语言来表述，物理规律的文字表述即反映了规律的物理含义，是规律的语言表述和表达式中显含的内容。必须引导学生对规律的表述认真分析，真正理解每一句话，每一个字的物理含义，而不能让学生去死记结论，切不可在学生毫无认识或认识不足的情况下“搬出来”，“灌”给学生，然后再逐字逐句解释和说明。

物理规律的成立是有条件的，不同的物理规律，成立的条件及适用范围不同。学生只有明确规律成立的条件和适用范围，才能正确地运用规律来研究和解决实际问题。否则，学生就会出现乱用，乱套公式的现象，导致错误结论。物理规律都是在一定的条件下、一定的范围内总结出来的。有些规律在文字叙述中就已阐明了适用范围和条件。

四、运用物理规律

在这一过程中，一方面要用典型的问题通过教师的示范和师生共同讨论，使学生结合对实际问题的讨论，深化、活化对物理规律的理解，逐渐领会分析、处理和解决问题的思路和方法。在讨论的基础上再安排一些典型的例题和习题，有助于学生进一步深刻地理解规律。另一方面，更主要的是组织学生运用规律的练习。要引导和训练学生善于联系日常生活中的实际问题学习物理规律，经常用学过的规律科学地说明和解释有关的现象，通过训练，使学生逐步学会逻辑的说理和表达。对于运用物理规律分析和解决实际问题，要逐步训练学生运用分析、解决问题的思路和方法，使学生学会正确地运用数学解决物理问题。

考虑到学生的接受能力，规律教学一般应采取循序渐进、逐步加深的方法，具体可分为以下几个层次：

1、直接运用．如直接运用公式进行计算，运用概念和规律对物理性质直接判断等．这一内容一般在授新课时即可进行，起到对新学知识作初步巩固的作用。

2、逐步提高的间接引申．如公式的变形使用，隐含条件的挖掘，推论的形成等。

3、与其他物理概念和知识的交叉和整合。比如，在解决动力学的问题时，既可以从牛顿运动学的角度去求解，又可以从能量守恒的观点来求解。充分说明了物理概念和知识的相互渗透。

综上所述，高中物理规律的应用是作为学以致用的掐、桥梁和通道，在学会的基础上加以理解和深化是规律应用的关键，这也正是教学的价值目标所在，为此，我们应该在物理规律应用的课题前多想、多学、多钻、给学生以方法和技能，从而体现物理规律应用的实际价值。

安徽省滁州市实验中学 239000)

学生认识物理规律的过程也相当于一个探索与研究的过程。因此，物理规律的教学方法与物理学的研究方法大体上是一致的。物理规律是反映有关物理概念之间的必然联系，物理规律具有近似性和局限性。物理规律的教学过程一般要经过提出问题、建立规律、理解规律、运用规律四个阶段。