高中化学实验教学的实践初探

⌾ 卢红

高中化学实验教学的实践初探

⌾ 卢红

一、 树立新的化学实验教学理念

1.充分发挥实验教学的探究功能 化学新课程中把“发展科学探究能力”作为一个重要目标,而“化学实验是进行科学探究的主要方式”,它既是科学探究的构成要素,又是科学探究其他要素在化学教学中得以实施的重要活动载体,因而,化学实验是化学教学中发展学生科学探究能力的一个不可或缺的重要途径,它对于促进学生科学素养目标的实现,具有“其他教学手段无法代替”的特殊重要作用。

2.以学生的发展为本 新教材把学生动手实验活动融入到学习内容之中,取消了单独编排学生实验的做法,淡化了学生实验和教师演示实验的界限。在实验教学中,教师应按照学生的认知规律,使学生在和谐、宽松、民主的环境中,自主、合作、创造性地学习和实验,让学生尽可能地动手、动脑、动口,让学生玩够、想够、说够,不要强迫学生去说老师钦定的话,或者重复课本上写出的话,充分体现学生在实验教学中的主体地位。在传统的实验课和新课程理念下的探究型实验课中,师生行为大有不同。

3.关注过程 化学实验的目的,不仅在于获得所谓的“正确”实验结果,更重要的是使学生经历和体验获得实验结果的探索过程。只有亲身经历了这样的过程,学生才能对什么是科学,什么是科学实验有较为深刻的理解,才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练,形成科学的态度、情感和价值观。

二、有效改进实验，增强实验趣味

化学教材中有些实验缺乏趣味性，且实验现象不明显，无法引发学生的学习兴趣，更不能达到事半功倍的教学效果。作为化学教师，要经常思考改进，提高实验的趣味性。例如，在进行“过氧化钠与二氧化碳的反应”这一实验时，我们可以在一个装有石灰石的“U型管”一端，塞上包有过氧化钠的棉花，在另一端加入几滴稀盐酸，再用一根带有灰烬的木条进行检验，发现一端的木条熄灭(生成了二氧化碳)，另一端的木条复燃(生成了氧气)。对原实验进行改进后，实验过程用时短，便于操作，节约能源，保护环境，现象明显，具有趣味性，有效激发了学生的学习兴趣。

三、合理实施分组，提高实验效率

学生们处在思维活跃的年龄段，只有让每个学生感受到自己的价值，才能激发学生学习的积极性。教师要根据每个学生的个人情况，进行合理的人员的搭配，让学生组成学习合作小组，自主讨论学习，为每个学生搭建展现自我的平台，培养能力建立信心。教师要引导学生做好课前预习工作，不仅仅是浏览，而是要在预习的过程中，边看边思考，做好实验提纲，准确把握实验与理论的联系，也可以在课前通过向学生发问的方式让学生在课下思考，明确实验的目的和要求，这样学生在课堂学习中才能做到事半功倍。在实验中，教师要做好监督的工作，由于实验的复杂性和陌生性等因素，又加上学生们实践能力的缺乏，学生们做起实验来肯定困难重重，所以教师要对学生在实验中出现的问题及时给予指出纠正，防止学生因为种种障碍而乱手乱脚，影响实验的效率和成功率。基于以上原因，教师为了防止压制学生的思维拓展，一味地程序化操作，尽量为学生合理分配小组，实验前小组合作预习，了解熟悉实验步骤和引用的理论知识，最好为学生提供实验室的环境学习，通过亲自操作，熟悉实验器材，以便在真正实验时心中有数，实验过程中，认真观察实验现象，做好记录报告，把实验和课本知识相结合，分析实验现象，思考遇到的困难，让实验达到预期的收获，试验过后，教师要做点评总结，根据个人实验情况，给予肯定和指点，指出实验过程中出现的错误和不足，引导学生自己纠正实验中犯的错误，充分发挥教师作为引导者的作用，提高实验的效率，激发学生想象思维和创新思维。