培智语文课堂的有效教学之我见

⌾许新新

(作者单位：辽宁省抚顺清原特殊教育学校 113300)

培智语文课堂的有效教学之我见

⌾许新新

特殊教育中培智教育的教育对象是智障儿童，由于各种现实原因，这些学生往往是中、重度智障儿童或多重残疾儿童，这些学生中不仅存在智力障碍、言语障碍、沟通障碍、行为障碍等，而且损伤程度也有所不同，这就导致他们的行为表现、言语发展、学习效果、心智活动、情感意志、兴趣爱好等方面都存在千差万别，给教学带来诸多困难。有效教学理念的提出，使培智教学的教学观念转向教学是否有效、对学生的生存和发展是否有效。因此，培智学校构建高效课堂具有更为重要的现实意义。怎样才能使培智语文课堂的教学有效呢？

一、营造学生感兴趣的语文课堂

每位教师都希望学生在自己的课堂上对学习感兴趣，怎样才能让培智学生爱上语文课堂呢？这就需要教师依据培智学生的特点和能力发展要求，精心设计课堂教学中的每一个环节。在激发学生学习兴趣的同时，诱使他们自觉地、积极地参与听、说、读、写等语文学习活动，在愉悦的课堂上掌握学习内容。在培智语文教学中我坚持从以下几个方面着手优化课堂教学，努力让语文课堂成为学生学习的乐园。

1.注重对学生进行有效评价 心理学研究表明：人的内心深处都有一种被赏识的需求。良好的心境和积极的情感体验能激发人的潜能。对于培智孩子，教师更需要关注个体差异，从他们的情感需要和教学需要出发，有效的运用评价机制，激励他们能将注意力较长久一些集中到学习活动中。老师要适时地对学生进行评价，对胆怯的孩子表扬他有勇气；对回答正确，能说完整话的孩子，表扬他爱思考，发言大胆积极；当智力程度差的孩子不能完整回答老师的问题时，教者就鼓励智力程度好一些的孩子帮助回答，培养了孩子互帮互学的品质。教师在评价激励中，针对不同层次的个体，有物质层面的实物奖励，也有精神层面的贴笑脸、送掌声，更不乏体态语言摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩等细微的情感关注。这些培智孩子在老师的肯定与赞美中，思维变得活跃，很多方面能力得到培养，有效地激发了他们的潜能。

2.注重把控学生注意力 洛克认为，教师的技巧在于集中学生的注意力，并且保持学生的注意力，一旦做到这点，他就可以带领学生在学生力所能及的范围内全速前进。在特殊教育中，培智学生学习时注意力就具有不易集中、稳定性差的特点，加上他们感性认识贫乏，思维直观、不具体、不连贯，因此授课过程中教师就要采取多种形式将抽象的教学形象化、直观化，调动学生多种感官学习以吸引学生的注意力，提高学习效率。

(1)尽可能将教学形象化。智障儿童感知能力和想象能力差，注意力难以集中，归纳、概括能力低，只能进行简单的形象思维活动。因此在教学生字、偏旁时，我总是想方设法将生字教学形象化，帮助学生形象理解、识记生字和偏旁部首。例如，在教学生字“笔”时，在给学生出示了实物毛笔的基础上，简单介绍“笔”的字形是由毛笔的形象演变而来，再让学生对照毛笔的组成理解“笔”字的结构，“”代表毛笔的笔杆，“毛”字代表毛笔的笔尖，通过借助“毛笔”的组成来帮助学生理解字形、结构，学生注意力完全被教学内容吸引，识记效果非常好。

(2)尽可能将教学直观化。培智学生由于各种原因形成的智力缺陷，培智学生的思维停留在具体直观上，概括或抽象水平都相当低。针对学生思维现状，对事物的认识很大程度上受着直观情景的束缚等特点，在课堂教学中采取多种形式的直观教学方法，能有效地激发学生的学习兴趣与求知欲望，因此在教学词语时，我尽可能借助实物、图片、视频等方式给学生以直观感受，帮助学生理解词语意思。例如，在学习《不玩火不玩刀》一课时，我通过播放由于错误使用火和煤气而引发爆炸危险的视频的方式对学生进行词语教学和安全教育，学生通过视频直观感受到了危险，学生深受教育，教学效果好于一味的说教。

(3)尽可能调动学生多种感官学习。根据教学内容开展活动在表现形式上即为学生的实际动手动脑的操作，活动中学生积极动脑思维、动口表达交流。学习儿歌时，我采取说做结合的方式进行教学。在学生初步理解儿歌的基础上，根据儿歌内容设计动作，让学生边诵读儿歌边做动作。通过这种方式将语言思维、形象思维和动作思维结合起来学习儿歌，而不是枯燥的读、背儿歌，更便于学生理解和记忆，学生也更乐于接受。例如，在教学儿歌《蜗牛上学》时，让学生结合儿歌内容边模仿蜗牛上学路上的动作边诵读儿歌，学生乐于参与其中，诵读兴趣也很浓厚。同时符合儿歌内容的动作还对学生起到提示的作用，学生在忘记儿歌内容时，借助动作会很快想起儿歌内容。

(4)尽可能提供体验式教学。由于培智学生兴趣单一，物质兴趣占主导地位，直接兴趣多于间接兴趣。在学习《毛巾肥皂》一课时，要让学生认识毛巾，肥皂。我通过让学生摸一摸、贴贴脸、闻一闻等方式，把学生的触觉、嗅觉、视觉等多种感官调动起来，让学生各种感官同时参与，这样学生学习的积极性会很快激发起来。

这几种方式的教学设计使培智语文课堂的教学更生动活泼，学生注意力更集中，既提高了培智学生学习语文的兴趣，增加了课堂教学与生活的沟通，又让教学贴近了生活，联系了实际，帮助中重度智障学生更好地适应生活。

二、创设贴近学生生活的教学情境

培智生终将要回归于社会，适应社会生活，对于他们来说，认识社会、适应社会、养成良好的生活习惯，了解必要的生活常识，形成基本的日常生活技能是至关重要的。我们应本着“学以致用”的原则，视学生的生活本身为宝贵的教育资源，选择学生生活中最常用的、与其生活有密切联系的内容，把教育教学与培智学生的生活紧密融合在一起。如在语文教学中，要着眼于智障孩子的生活需要，以生活中常见的事物为核心组织教学内容，针对智障孩子的语言特点，加强了听、说、读、写能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机地结合起来。学生从学知识到掌握技能，从课堂走向生活，真正让语文课堂教学成为生活中的语文。

三、渗透德育教育于细微之处

培智学生的有意注意能力很差，在课的进行过程中，培养学生说完整话，教育学生使用礼貌用语，培养学生能力等。与此同时，老师还应适时地渗透了情感教育与品德教育。例如，在进行《米米饭》这一课中，老师先从实物“米”导入新课，再到课的结尾向生活实际拓展延伸——“了解稻米的生长过程”的环节，让学生了解日日吃的米饭是怎样来的同时，教育引导学生知道米饭来之不易，要爱惜每一粒粮食。在老师的潜移默化中培养了学生积极向上的情感，渗透了正确的人生观和价值观，让学生在学会学习的同时，学会做事，学会共同生活。

课堂教学是一门科学，更是一门艺术，培智学校的老师就像一名导演，应针对自己的教学对象优化教学内容、教学方法和教学过程，做到有目的的开展教育教学活动，充分激发智障学生的求知欲，引发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性和积极性，让学生快乐地学习，轻松地接受知识，从而提高每一节课的课堂效率，切切实实地使每个智障学生学得进，记得牢，从而收到良好的课堂教学效果。

(作者单位：辽宁省抚顺清原特殊教育学校 113300)