浅谈高中生物探究性教学

⌾刘娟娟

(作者单位：江西省萍乡市萍乡中学 337000)

浅谈高中生物探究性教学

⌾刘娟娟

有很多学校都是从高二开始学习高中生物，学习内容包含三个必修模块和两个选修模块，一年的新课学习，一年的复习，生物学科在高考中并不拖总分的后腿。在大力推行素质教育的今天，随着课程改革的深入，各门学科都在努力地尝试适应新的教学模式。这要求中学生物课堂教学要改革传统的教学方法，在传授知识的同时，引导学生如何学习，注重培养学生的思维方法和思维能力。而且，中学生物思维能力培养的主要目标是：学会把所学的生物学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象；通过对学生进行比较和归纳、分析和综合、抽象和概括、批判和推理等思维训练，使其初步学会科学思维的方法。

高中生物；教学论文；探究教学

一、“先学后教”在高中生物教学中的应用

关于高中生物人教版对每一节内容的教学目标都要明确的标注，重点难点层次分明，教学内容分为必修和选修。在体系的编排上教材还穿插了问题探讨、资料分析、知识链接、与生活的联系及技能训练等扩展知识，以此来引发学生思考，调动学生学习兴趣，适合让学生进行自主学习。然而有的学生自控能力不强，兴趣和注意力转移较快，往往在“先学”中抓不住重点，因此针对不同教学内容应加强在“先学”的示范和指导。首先是“先学”。

(1)开启学生思绪，创设教学生活情境;如果将一些具有使用价值的实例创设成教学情境引入到教学中会收获到良好的效果。如在学习《细胞中的无机盐》中有学生反映在家养花时发现有烂心的现象，爸爸说是有害虫，找点农药喷喷，但学生自己认为应该是缺少化肥。面对这种情况，该如何处理。这位学生将疑惑说出后，情境展示后，大多同学都很有同感，这节课的内容对他们来说是十分有用的，学生也引发了很热烈的讨论。最后在教师的启发下学生明白了植物中的无机盐种类及其功能，学生在此过程中增强了分析和解决问题的能力。(2)动笔划出重点;针对陈述性知识，学生可以边阅读边用笔勾划重点，以此来增强理解，教师也可帮助学生对关键字、词、句进行勾划。(3)图文结合;生物学教材最大的特点就是图文并茂，通常学生都喜欢看图，但终究无法揭示图中的隐含知识，所以，教师要引导学生在看图时与图中文字结合一起来挖掘隐藏知识。(4)通过实验，突破难点;实验是科学研究的基础方法之一，也是认识自然现象和规律的途径。如在学习植物吸收水分作用时，渗透作用的概念和植物细胞吸水和失水的条件是学习此节课的重点，教师引导学生观察渗透作用和水分流动的演示实验课件，让学生能直观的感受到教学内容，理解教学重点。(5)与教学模型相配合，解除教学疑点;对生物的形态结构全面的描述可以加深学生的对学习内容的印象，一般教材中都配有挂图和模型，应充分将这些模型利用到生物教学中，解除“先学”中的教学疑点。教师还可以精心设计自学检测题来提高“先学”的效率，题型设计可具有针对性和启发性，含有一定的思维量，让学生理解教学内容时带着问题，从而锻炼学生的智力思维能力。其次是“后教”。

二、探究性教学对高中生物教学的意义

1.通过探究性教学，能有效地提升学生对生物学的学习兴趣。在生物教学中，实验是其中的重要部分之一，在实验操作中进行探究性学习，有利于学生亲身体验学科研究的乐趣。学生在开放的环境中做生物实验，有利于学生发现问题和表达问题，同时针对发现的问题进行有效探究。

2.探究性教学能提高学生的合作精神和人际交往能力。探究性教学的组织方式多以小组为主，教师会为学生创建一个轻松活跃的学习环境。在生物实验实践操作中，每一个小组的同学的是在向共同的目标努力，大家会为了完成目标积极合作，努力沟通，最终实现问题的解决，在这一过程中学生的团队合作精神逐步得到培养。在实验的过程中可能每个学生有不用的解决方法，但是为了完成共同的目标，通常会通过商量以一个最合理的方式解决问题，这就是在不断交流和磨合中完成的。小组探究中也存在着竞争性和个体化的活动，在小组探讨的过程中得以贯彻，让实验凝聚着小组学生的智慧，让群里效应在实验中得以有效发挥。在生物实验研究性小组学习中，学生会感受到群里的力量是个人所不能比拟的，同时也享受着合作的快乐。

3.探究性教学有利于调动学生的学习积极性、营造良好的课堂氛围。教学实践是老师和学生进行沟通合作的一个过程。课堂氛围的好坏能直接反应老师的教学情况和学生的学习情况。通过探究性教学营造一个积极主动、轻松和谐的课堂能够增强学生的求知欲望、激发学生的思维，使学生的精力集中于课堂教学，培养学生的创造性思维。

三、理论联系实际，调动学生的学习兴趣

我们所学的每一门课程都与实际生活紧密相联，生物课也不例外，它和生活、生产都有着紧密的关系，我们学习生物就是为了将其运用到实际生活中。传统的单纯讲授知识的课堂教学使学生觉得生物课所学的知识是遥远的、不切实际的，因此教师在教学中要注意理论联系实际，让学生感受到生物知识在生活中的运用，感受到生物知识的实际功用，从而产生学习生物的兴趣。如讲细胞膜的有关知识时，教师可以提出：淹姜时加入醋和白糖，为何糖可进到细胞内部?做酸菜时为何要密封?种菜时为何施肥前一般要松土……当这些问题得到解答后，学生不但会对课本知识理解得更深，而且会对学习生物知识产生强烈的兴趣。

四、探究性教学应注意的几个方面

1、教师角色的转变。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。教师在探究性教学活动中扮演一个帮助者、关注者和引导者的角色。作为帮助者，教师要帮助学习寻找、搜集和利用各种学习资源，帮助学生营造和维持学习过程中的积极心理氛围，帮助学生对学习过程中的结果进行评价，并促进评价的内化；教师也要为学生提供探究材料，解释阅读材料中的问题等。作为关注者，教师要关注学生在探究性教学中遇到的困难，关注学生的情绪、情感的变化，关注学生的行为与表现，关注探究性教学的整个过程等。作为引导者，教师要善于引导学生采取正确的探究方法和正确的思维方法：引导学生提出问题，做出假设，并鼓励学生自己找到问题的答案。

2、精心组织生物课堂教学。生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究的内容标准包括理解科学探究和发展科学探究能力两个方面。而科学探究能力和对科学探究性学习，教师只有花大力气来组织，才能保证探究性教学得以顺利实施。

总之，探究性教学能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，对学生综合素质的培养具有奠基作用，未来高中生物教学实验中的探究性教学还需要进一步提升。所以，学校、老师、学生应当对这一学生方式给予重视，建立和完善一套科学有效的高中生物实验教学探究模式。

(作者单位：江西省萍乡市萍乡中学 337000)