浅谈中学英语课外作业有效设计

⌾方娟

(作者单位：江西省鄱阳县田畈街镇中学 333100)

浅谈中学英语课外作业有效设计

⌾方娟

素质教育旨在使全体学生在素质方面得到全面发展，个性得到健全。为此，教师必须在提高教学质量的同时，减轻学生过重的学业负担，留给学生更多的时间和空间来发展其个性。英语课外作业是课堂教学的延伸和补充，是教师了解教学目标的落实以及学生知识和技能掌握情况的一种重要手段。在个性化教育理念引领下，我分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的个性化英语作业设计。

课外作业；有效设计；因人施教；个性化

一、当前英语作业存在的问题

通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思，我发现当前英语作业布置中的主要问题有：1．作业内容单调，缺乏典型性。2．作业要求统一，缺乏针对性。3．作业形式单一，缺乏多样性。

在一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态度、学习能力等不同而在学习上呈现不同的差异。发展性教学理论认为“差异是一种资源”。早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原则。所以教师布置作业时应该考虑不同层次学生的要求。

二、作业内容形式多样，在趣味中学习

1.作业内容合理有趣 教师在布置作业时，要科学合理，作业量要适度且内容要有趣。兴趣是最好的老师，兴趣使学生产生学习的欲望。

2.个人学习和合作学习结合 教师在布置作业时，既要培养学生个人自主学习的能力又要加强团队合作。

三、个性化作业的设计与实施

1．设计分层化作业——让学生体验学习的成功 根据学生的差异，将学生按A(稍差生)、B(中等生)、C(优等生)三个层次来设计作业。

案例：阅读型作业的分层设计

阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。以课前预习为例：在布置学生预习8A?Tips?About?Tipping的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解，我设计了三个层次的阅读型的作业：

A(稍差生)的作业：

1)录音机跟读课文，朗读3—5遍。在跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。

2)跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问句读出降调等。

3)流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并试着找出自己读不懂的地方。

B(中等生)的作业：

1)朗读课文数遍(自己定数量)，整体把握课文内容。

2)再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F”判断练习。然后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题(What…?When…?Where…?How…?Why…?等等)，以加深对课文内容的理解。

通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。

C(优秀生)的作业：

1)精读课文——逐句阅读，圈点不理解的单词或句子

2)提出问题——根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。

3)明确语法点——找出课文中的重要词组及句型。

a. much earlier——much+比较级

b. very few taxis——very few+可数名词复数

c. expect sb. to do sth.——期待某人做某事

d. didn’t look pleased at all——看上去一点也不高兴

e. little time——little+不可数名词

f. -I’m sorry I’m late.(语言情境功能)

——That’s OK

2．设计实践型作业——拓展学生的学习时空 纵观自己多年来为学生布置的作业，有个共同点——以书面作业为主。我忽视了英语学习与生活相辅相成的紧密关系。

案例：学生零花钱的调查

例如：在学习了9A Unit Three Lesson Two Spending Habits后，我让学生自己设计问题，调查同学的零花钱数量、使用分配等内容。设计的问题如下：

a. Do you have pocket money every day or every month ?

b. Who gives you your allowance

c. How much do you have a week / a month?

d. How do you spend your money

e. What do you do with the rest?

除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业，不断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活中。如学习了英语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业——用英语给我打一个电话。要求学生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语。

3．设计趣味化的作业——激发学生对作业的兴趣 学生都已经习惯已有的作业形式，知道除了抄还是抄，每次作业布置下去，丝毫没有兴趣可言，只是像机器一样完成作业，第二天可以交差就行。因此，他们的书写很不认真，有时漏抄几个单词，有时漏写几个中文意思，很马虎。更多学生出现的是今天抄，明天忘的现象。托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。为了激发学生对英语作业的兴趣，我在“趣”字上做文章。我尽量把作业中的英语知识编成游戏、谜语等形式，使学生一看到这样的作业就来劲。游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识穿插于游戏中，可以提高学生作业的积极性。

[1]赵才欣：《以有效性为导向，建立作业新体系》，《现代教学(改进作业专辑)》，2008年；

[2]朱丽萍：《渗透新课程理念，改变英语作业模式》，《中小学英语教学与研究》，2005年第1期；

(作者单位：江西省鄱阳县田畈街镇中学 333100)