特教教育学校生命教育的实践研究

张库

（鹤岗市特教中心 黑龙江鹤岗 154104）

特教教育学校生命教育的实践研究

张库

（鹤岗市特教中心 黑龙江鹤岗 154104）

生命教育成为我国教育发展战略,已经在我国实施多年，促进了基础教育的改革和发展。以人为本,回归教育本真成为教育领域的共识。[1]然而，目前特教学校生命教育的实践研究还不够深入,在全面贯彻落实特殊教育提升计划（2014—2016）的大背景下，要想深入实施全纳教育,特教学校如何实施生命教育,使残疾学生的生命焕发应有光彩，体现生命存在的价值，已经成为特殊教育领域一个紧迫而重要的课题。

特教学校；生命教育；实践研究

学校生命教育是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识、生命价值的引导和教育，让他们对生命有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人的爱心，使学生在价值观、人生观等方面获得全面发展。[2]

残疾孩子是特殊的生命群体。特教学校的生命教育主要针对残疾孩子的障碍、缺陷、封闭和自卑等实际，创设一种开放、多元和广泛交往的生命环境。使其在教师帮助下,对自己的生命有良好的认识和感悟，能够正视残疾、珍惜生命、欣赏生命、感恩生命、敬畏生命、关怀生命，进而超越残疾，立志成才。从而达到启迪智慧、补偿缺失、点化生命、张扬个性。为残疾学生生命、生活、生存的多元发展搭建良好的平台。[3]鉴于此，特教教师要树立“以人为本”的教育思想，将生命教育融入日常的教育教学活动中，广大教师要养成关爱生命的美好情怀，提高人文素养和科研能力，主动探讨生命教育的方式、方法与策略。特教老师们既是知识的传授者,更是残疾孩子的生命导师。要求教育者触摸学生的心灵，与学生共同成长。每一位老师都要处理好“传授知识”与“生命发展”之间的关系,把生命教学与知识教学很好地融合起来。[4]

一、特教学校开展生命教育的构成要素

（一）挖掘生命成长的潜能。哈佛大学教授霍华德·加德纳研究发现，我们每个人都同时拥有八种智能，正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点，只是表现的侧重点不尽相同。这点在残疾孩子身上体现得更明显，残疾孩子虽然在某方面有缺陷，但在其他方面的潜能依然存在。特殊教育不仅要通过各种教育和康复的训练，补偿残疾孩子存在的障碍缺陷，还要去发现残疾孩子身上的优势智能，注意寻找其闪光点、激发其兴奋点、挖掘其潜能点。通过“扬长”的方式去“补短”。[5]

（二）激发生命成长的动力。美国心理学家肯尼斯·克利斯汀认为：在低标准的环境中，我们理所当然地降低了对生活的期待和情感上的向往，降低对人际关系、自我认知、学识教养，以及个人成就的期待和需求。残疾学生，不论是其自身，还是家庭、社会人士，往往对其未来发展都是低期望值的，阻碍了他们一生的发展。特殊教育工作者要“为其提供实用、有效率的方法，使其了解自己的内在潜能，突破障碍，明确知道自己要什么，并依计划循序渐进，战胜自己遭遇的不幸障碍。”[6]要始终坚信只要我们激发出残疾孩子生命成长的动力，就能在原有的基础上取得更大的进步。

（三）体验生命成长的过程。生命成长是充满情怀和活力的过程，是生命价值和意义的感性体验。生命的价值和意义要靠学生自己去认识、领悟和体验，要从生活中感悟，在生活中成长。残疾学生相对于普通学生而言，接触社会少，生活经历比较贫乏，对许多日常生活习惯、知识和技能难于完全理解的，甚至都是新鲜的。[7]特殊教育不但要传授学生生活的道理，更要引导残疾学生自己去历经和体悟真实的生活。为此，我们要给残疾孩子创设符合实际的教育活动，丰富体验生命成长的过程。

（四）享受生命成长的快乐。残疾孩子的生命障碍主要表现为：生活困难大；学习效果差；信心不足，能力有限，怯于交往，心理承受力比较弱。快乐是残疾孩子成长的原动力，自信是孩子成长的金钥匙。爱是特教工作的支点，平等、尊重是爱的真谛。我们要用爱和真诚去培育残疾学生，要让残疾孩子在教育教学活动中体验生命的快乐。在教育教学的内容选择上，要注重满足残疾孩子的心理需求，凸显生命教育特质，学校应努力联合社会、家庭的资源和力量，共同关注残疾孩子的生命发展，让学生在教育活动中获得感悟，享受生命的美好，理解生命的珍贵。

二、特教学校开展生命教育的策略

（一）尊重残疾学生的生命尊严——关爱生命。

1.在心理教育中理解生命的珍贵。残疾儿童由于自身残疾，造成其思维品质及形态、交往范围及方式、理解能力及广度等方面都有其自身的特殊性。在学习、生活、人际交往和自我意识等方面会产生各种问题。学校通过对“残疾儿童心理现状、问题及对策的研究”，把全新的心育理念引进特殊教育。做好心育的学科渗透，关注学生的学习兴趣和学习状态。教师要善于寻找残疾学生的闪光点，激发残疾学生的兴奋点，挖掘残疾学生的潜能点，让残疾孩子在教育教学中能够轻松倾听、随意表达、自主参、体验过程、享受快乐。同时开设心理健康教育课程，定期召开心理班会。并设置心理咨询室，定期开放咨询，关注残疾学生成长中的心理发展；设置心理宣泄室——“心灵出口”，让心理抑郁狂躁的孩子，在这里找到发泄的出口。

2.在常规教育中体验生命的快乐。特教学校在常规活动内容的选择上，要注重满足残疾孩子的心理需求，倡导生命教育理念，凸显生命教育特质，让学生在活动中获得感动，体验生命的快乐，寓教于乐。如在助残日、聋人节等纪念日上，老师们与贫困残疾学生结成帮扶对子，不仅在物质上帮助，更在学习上辅导、生活上关怀，心灵上关爱。以一种积极乐观的态度面对人生。再如一些传统活动和节日，让学生在感恩教育中，体验爱、施与爱。又如丰富多彩的文体活动，在活动中体现趣味性、参与性，充分放松身心。在日常教学工作中，学校要规范教师的言行，杜绝教师在语言和行为上伤害到残疾学生,让孩子在爱的沐浴下健康、快乐的成长。

3.在融合教育中凸显生命的尊严。家庭教育是学校教育的继续和延伸，应充分发挥家校共育的教育效果，做到家校携手共促孩子成长。定期举办家长培训班，召开家长会，下发家教调查表等。班主任利用寒暑假，进行家访。开展家长开放日活动，通过教师论坛、教学展示、学生特长展示等板块向家长做以汇报和交流，使家长们看到有效的课堂教学带来的生机与活力，让家长们对学校和孩子充满信心。适当为家长布置家庭训练项目和任务，并及时跟进反馈。如，自理能力训练、家务劳动训练、作息养成训练等等。每天家庭训练时间不少于1小时，家校携手，共同做好孩子的康复工作。

开展融合教育,如，开展“同在蓝天下”特教与普校校际互动，普校孩子与残疾孩子结对子，辅导残疾孩子舞蹈、唱歌、朗诵、指挥等等。让残疾孩子感受到来自健全同龄人的支持、关爱和友谊，使他们在学得知识和特长的同时，获得人际交往上的满足。

（二）提高残疾孩子的生命质量——关心生活。

1.落实“一日常规”，让学生养成良好的生活习惯。学校结合学生每天的生活实际，编写了朗朗上口、便于识记的“特教中心一日常规”，要求教师随时随处落实“一日常规”内容，形成时时培养的长效机制，使残疾学生在课堂学习、课间、午休、就餐就寝、眼操、间操、升旗仪式等环节自觉遵守纪律、形成常规。学校要求不同程度的残疾孩子达到相应的自理能力标准。生活教师和值宿教师指导住宿学生整理内务，如，穿衣、刷牙、洗脸、叠被等。教育住宿学生遵守作息时间，按时就寝、按时起床、文明用餐。通过坚持不懈的培养和锻炼，使残疾学生逐渐学会打理自己的生活，在循序渐进中养成良好习惯。

2.关心日常生活，让学生感受到家的温暖。为了创造温馨舒适的学习环境，为住宿生安装热水器，设置晾晒区。设立学生活动室，安装数字电视，连接有线网络等等。允许家长陪读，为家长设置休息室。为住宿的孩子准备各种棋类、扑克、故事书和各种球类等。孩子生病了，老师领着去医院看病，并照顾孩子按时吃药。住宿的学生衣服脏了，老师帮助并辅导他们清洗。尤其是处于生理期的智障学生，细致辅导她们如何处理个人卫生。全方位的关怀和辅导，让残疾孩子在学校的每一天都能感受到家的温暖。

（三）提升残疾孩子的生存能力——关注生存。

1.实施有效的教学模式，夯实生存基础。陶行知先生曾说过“生活即教育”，“教育的起点是生活，教育的终点也是生活。”残疾学生生理的缺陷、生活的局限，促使学校的教育教学工作更需要贴近生活，联系实际。教育的主阵地在课堂，要做到“教学设计个性化”“教学内容生活化”“教学过程情景化”“教学方法趣味化”。提倡寓教于乐的 “游戏教学”。将“医”和“教”隐形于游戏活动中。每节课所设计的游戏活动要有针对性，针对某一领域中的某个点进行游戏设计。

2.开设符合孩子特点的生活技能课程，掌握生存技能。学校应以“提高学生生活能力”为主要培养目标，全面实施生活化课程。编写贴近残疾学生生活实际、适合残疾学生特点的《生活适应》校本教材。从学校适应、家庭适应、社会适应三个方面对残疾学生进行生活适应能力的培训，设计便于残疾儿童接受、掌握和操作的训练教案。学校酌情设立“餐厅”“超市”“诊所”“家政”等情景教室，把课堂还原成生活，而实际场景的再现又将生活还原为课堂。学校定期开展生活技能比赛，如，“穿衣比赛”“床铺整理比赛”“超市购物我能行”“我会乘车”等多种生活技能竞赛，强化残疾学生的生活适应能力。

根据各类残疾孩子的自身特点，开设职业技能课程。如特长活动小组，职技培训课程。让每位残疾孩子都能根据自己的兴趣爱好，找到适合自己的特长培训内容。并在职业培训中获得一技之长，掌握生存本领，找到自身的价值。学校还为轻度残疾学生创造见习和实习的机会。毕业后在残联、民政部门的帮助下得到就业，为残疾学生平等参与社会生活和更好地生存奠定基础。

3.开展“医教结合，综合康复”实验研究，补偿生理缺陷。学校积极落实黑龙江省 “医教结合、综合康复”的实验工作。探索“医教比重和康复方式的策略”。学前康复部主要实行医学康复训练；一二年级医学康复占90%，教育康复占10%；三四年级医学康复、教育康复各占50%；五六年级医学康复占20%，教育康复占80%；七、八、九年级主要实施教育康复。重度残疾孩子以医学康复训练为主，中度残疾的孩子医学康复与教育康复的比重相当，轻度残疾的孩子以教育康复为主。同时确定各学科康复方式的重点，如，生活语文课主要以听力及语言康复为主，训练语言交往能力。生活数学课主要以计算能力训练，认知能力康复等为主。运动与保健课主要训练肢体协调等运动能力。音乐与欣赏课主要训练音乐感知能力。校本课主要训练孩子感觉统合和精细手工操作能力。生活适应课主要是训练孩子生活自理和社会适应能力等。康复中心为每名入学的孩子建立康复训练档案，按照以集体训练、个训、指导家长的康训模式，开展言语语言治疗、感统训练、精细手工训练、粗大力量训练、结构化训练等更多的康复训练项目。做好每名康复儿童的阶段训练写实、评估和测查。评估本着“多元化、多维度”的理念，包括认知类、言语和语言类、运动类和生活类。考核和验收个性化，注重纵向比较，促使学生个体在原有的基础上得到不同程度的提高。

[1]张美云.近年来我国大陆关于生命教育的研究综述[J].上海教育科研，2006（4）:13-16.

[2]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，2006：97.

[3]何仁富.生命教育引论[M].北京：中国广播电视出版社，2010：189.

[4]郑晓江.生命忧思录:青少年生命教育刻不容缓[M].福建：福建教育出版社，2012：1.

[5]霍华德·加德纳.多元智能新视野[M].北京：中国人民大学出版社，2012：4.

[6]肯尼斯·克利斯汀.这辈子只能这样吗[M].江苏：江苏文艺出版社，2010：8.

[7]王河滨.论生命教育理论基础与基本理念[J].浙江教育科学，2006（4）：89.

[责任编辑 刘金荣]

G760

A

2095-0438（2016）07-0158-03

2016-05-18

张库（1960-），男，黑龙江哈尔滨人，黑龙江省鹤岗市特教中心校长，中学高级教师，特级教师，研究方向：特殊教育教学理论与实践。

黑龙江省教育规划办十二五科研课题“残疾学生生命教育研究”（JJC1211044）成果之一。