游戏教学对智障小学生的作用及实施建议

张丽艳 袁茵 高 尚

（1.辽宁师范大学教育学院 辽宁大连 116029；2.哈尔滨师范大学教育学院 黑龙江哈尔滨 150025）

游戏教学对智障小学生的作用及实施建议

张丽艳1袁茵1高 尚2

（1.辽宁师范大学教育学院 辽宁大连 116029；2.哈尔滨师范大学教育学院 黑龙江哈尔滨 150025）

文章主要采用文献研究法，搜集、整理了大部分有关智力障碍儿童的游戏教学方面的文献，分析、总结并归纳出在我国智力障碍小学生的教育中，游戏教学所发挥的作用及给特殊教育教师的一些实施建议。以期激发智障小学生的好奇心和学习兴趣，提高其教育训练效果。

游戏教学；智力障碍；小学生；作用；实施建议

众所周知，在对智障小学生实施教育过程中，教学方法的选用至关重要。它的选用合理与否不仅会直接影响教学效果，也会影响智障小学生的身心发展及对社会生活的适应能力。绝大多数智障小学生在日常活动中，感受性差、感知速度慢、反应迟钝，且对教师的教育训练经常出现“不配合”的现象；他们注意力易分散，注意范围狭窄、可接受的信息量少；记忆缺乏目的性、识记速度缓慢且再现不精确；思维多停留在形象思维阶段、缺乏独立性与批判性等。鉴于以上智障小学生的身心特点，特殊教育教师在日常的教学活动中可充分利用游戏教学来促进智障小学生的发展。游戏教学是指在教学过程充分利用游戏的形式和特点，将其引入到课堂教学之中，与教学内容紧密结合，借以调动学生学习的积极性，使学生不知不觉地就学习到课内外知识的一种教学方式[1]。它可以激起智障小学生的好奇心和学习兴趣，提高其教育训练的效果，使其在愉悦轻松的氛围中学习和训练，从而促使其潜能得到最大程度的发展。

一、游戏教学对智力障碍小学生的作用

（一）显著提高智力障碍小学生的学习效果。自20世纪80年代以来，为走出课堂教学普遍沉闷、乏味这一困境，全国相继开展了各种教育教学改革与实验，如愉快教育、乐学教育等[2]。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”，由此，我们可以得出这样一个结论：愉快教育就是兴趣教育。因此，各国也越来越重视激发学生的学习兴趣与求知欲。我国在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：教学要更多地发现和注重学生的学习兴趣和学习经验，要让学生在主动参与中进行[3]。而大多数智障儿童往往缺乏学习的内驱力，对事物感知的积极性也相当匮乏。游戏则往往可以激发起学生的兴趣和探究的欲望，给予学生身心愉悦的体验。无论是哪一种类型的游戏，学生通常在游戏中调节好自己的身心状态，用最饱满的热情和最放松的心情在愉悦的体验中进行游戏[4]。因此，将游戏与教学有机地结合起来，以游戏的方式作为教学的手段并且紧密结合教学内容，尽可能多地进行趣味性与活动性教学，符合智障小学生的学习规律，能够显著提高教师的教学效果和智障小学生的学习效果。吕养民实验师从2006年9月份开始做的儿童英语游戏教学与注意力及学习成绩关系的实验中，就证明了游戏教学可以显著提高学生的英语成绩[5]。实践发现，类似的结论在智障小学生中也同样成立。

（二）有利于智力障碍小学生的全面发展。游戏教学不仅能使智障小学生在快乐中有效地学习科学文化知识，而且还利于其全面发展。此“全面”首先表现在智力上，具体表现在感知觉、思维和语言的发展上。智障小学生在游戏中所接触的事物都是一些非常直观具体的材料，可便于他们通过嗅觉、视觉和触摸觉来分辨物体，理解物体的功能，因此，游戏可显著促进学生感知觉的发展；大量的游戏活动还可以使学生的抽象性思维得到锻炼，同时也可充分发展学生的逻辑思维能力；游戏中角色的需要和规则，又会使小学生克服自我中心思维、看问题的片面性和固定思维；另外，游戏的过程，究其根本，是人与人之间相互交流与沟通理解的过程，因此在游戏中，智障小学生的语言表达与理解能力也会得到很大的提升。其次表现在动作和劳动技能上。游戏能够有效地训练参与者的手眼协调、动作反应和身体平衡等动作和劳动技能。戚克敏就曾做了体育游戏对智力障碍学生动作技能促进的实验研究，实验证明体育游戏对智力障碍学生大动作技能水平具有较好的促进作用[6]。最后表现在情感态度和价值观上。游戏的实质是师生和生生之间的相互交流与沟通，而且，游戏有其明确的规则，需要参与者的配合和各司其职。因此，游戏既能增进师生以及生生之间的感情，又能增强学生的集体荣誉感和社会责任感，使其树立正确的情感态度和价值观，促进其社会化的发展。

（三）促进智力障碍小学生个别教育计划的实施。每一位特殊儿童都是独立的个体，有着自己独有的特点和特殊的教育需要。因此，为了让他们获得符合他们自身发展的教育，教师应针对不同的教育对象采取不同的方法，实施个别化教育。游戏教学能根据每一个智力障碍小学生实际的发展基础，施于最适合其自身成长的教育，从而促使儿童在原有发展的可能性上得到最大程度的提高，是一种成效显著的个别化教育。把游戏作为教学的手段纳入到教学中来，从而使教学获得了游戏的外在形式，不仅能增加教学乐趣，使学生对学习充满饱满的热情，而且体现了教学对儿童人格、自由、需要的尊重[2]。爱做游戏是智障小学生的天性，以游戏为载体的教学能够充分调动起学生学习的积极性和兴趣，使他们在一种轻松快乐、充满挑战与激情以及富有想象力和创造力的氛围中,不知不觉地学习到各种知识与技能，树立正确的情感态度和价值观，促使其个性得到最大限度地发展。黄勇在做游戏教学对增进智力障碍儿童课堂学习适应行为之成效研究中，根据特殊儿童的个别化教育目标，结合特殊儿童的实际情况进行游戏设计，实验结果显示，游戏教学能促进智力障碍儿童个别化教育目标的达成[7]。

二、游戏教学的实施建议

（一）师生之间应形成“教师为主导，学生为主体”的民主平等关系。民主平等的师生关系是游戏教学的首要法则，也是在实施过程中必须时刻遵循的首要原则。游戏教学归根到底是人与人之间的相互交流与沟通的过程。在此过程中，只有同为人的本质上的平等，而不存在任何形式的等级的划分。教师不再是高高在上的权威者，而是能平等、真诚地对待学生的交流者与意见交换者。正是因为我国看到了这点，所以我国目前的教育理念是“以生为本”，越来越重视学生在教学活动中的地位与作用，更加倡导师生间的民主平等，要求全国所有的教师和学校必须摒弃师道尊严的传统观念中的不合理成分，从“人—人”关系上认识师生关系。在游戏教学中，教师应作为与学生同样的人，用自己真实的感受和体验与学生进行交流，实现真正意义上的对话。另外，在2001年我国颁布实施的《新课程标准》中，新型课堂下的师生问题也已经成为一个重要的课题。新课标指出，在新的课堂教学中，师生关系应该为“教师为主导，学生为主体”，要提高学生在课堂教学中的地位，使课堂教学真正成为学生的课堂，而教师只作为学生学习的引导者，提升学生的主体地位。因此，教师应在不偏离教学内容的基础上，允许智障小学生根据自己的爱好、兴趣，自主选择游戏内容和形式，并以极大的热情投入到学习活动中来。

（二）教师应提高自身的能力和专业素养。教师是游戏教学的设计者、组织者和领导者，不仅要懂得学生的身心特点，而且还要明确教学要求，熟悉教材内容和游戏内容。因此，教师必须提高自身的能力和专业素养。首先，教师应把握任何机会在教学中渗透德育，找到游戏教学的教育契合点。采用游戏教学的目的，不仅仅是让学生愉快地学习科学文化知识，更重要的是培养其正确的人生观、价值观和高尚的情操。这就要求教师必须先提高自身能力和修养，才能达到游戏教学的真正目的。其次，教师还要对整个游戏活动过程进行科学合理的调控。教师不宜过多地干预或中断游戏过程，而应充分调动起全部学生的积极性，为智障小学生创设自由宽松的游戏环境。但也不能在游戏开始后放之任之，过于宽松，使学生产生放任的感觉。另外，教师应做到合理安排游戏时间及控制游戏的活动量。最后，教师的评价应具有科学性。教师的评价应该具有激励性、客观性和引导性，并且要恰当地渗透评价手段，提高学生学以致用的能力和素质。

（三）游戏设计应注重目的性、多样性、启发性、实用性和可操作性。游戏的设计是开展游戏教学的关键，杜绝纯粹地为玩而玩。在设计游戏时，教师要将游戏的娱乐性与教学的目的性有机结合起来，充分考虑到教学的重难点和其它教学要求，必须注重游戏设计的目的性；游戏设计还必须具有多样性，才能持久地激发学生学习的欲望和积极性。此处的“多样性”不仅是指游戏内容的丰富多样，而且也指游戏形式的多样化，可根据不同的游戏内容而采取个人、小组或整个班级的形式来进行公平友好的比赛和竞争；此外，开展游戏是为了使智障小学生愉悦地学习和巩固所学的知识，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养，因此，游戏还应具有一定的启发性；开展游戏教学的最终目的就是让学生更好地学习知识和掌握知识，全面发展其能力，并不是单纯地毫无意义地玩耍。因此，游戏教学除了具有趣味性外，还必须完成一定的教学任务，必须具有实用性。如果一个游戏同时具有目的性，又具有实用性，却又是无法操作和完成的，那么这个游戏设计仍是毫无意义的。所以，一个游戏也必须是可操作的。这就要求游戏设计除了根据学生年龄和智力层次设计外，还必须密切联系智障小学生的实际生活。

[1]吕国光,张燕.关于游戏教学的若干研究[J].教育科学，2011（3）：130-134.

[2]周建平.游戏教学观论要[J].教育理论与实践，2002（22）：56-59.

[3]关星.小学低年级语文游戏设计与实施研究[D].长春：东北师范大学，2013.

[4]侯楠楠.小学低年级数学游戏教学策略研究[D].西安：陕西师范大学，2014.

[5]吕养民.儿童英语游戏教学与注意力及学习成绩关系的研究[J].价值工程，2011（7）：271-273.

[6]戚克敏.体育游戏对智力障碍学生动作技能促进的实验研究[J].教育学术月刊，2012（9）：32-36.

[7]张福娟，陆莹.谈弱智幼儿教育中的游戏教学法[J].中国特殊教育，2002（33）：57-59.

[责任编辑 郑丽娟]

Simply Analyzing the Functions and the Implementing Proposals of the Game Teaching for the Pupil with Intellectual Disability

Zhang Liyan Yuan Yin

(Liaoning Normal University,Dalian,Liaoning 116029)

In recent years,the game teaching is recognized by more and more special education teachers as an important means of teaching and it plays a significant role in our country’s elementary education practice of mental retardation.But a lot of special education teachers don't understand how to effectively implement it. Because these above,the author adopted literature research,collected and sorted out the most relevant mental retardation children' game teaching,then not only analyzed and summarized the functions of the game teaching in our country’s education of the pupil with intellectual disability,but also put forward some implementing proposals of the game?teaching to the special education teachers.In order to stimulate the curiosity and learning interest of students with mental retardation,improve the effect of education and training.

the game teaching;intellectual disability;the pupil;functions;implementing proposals

G764

A

2095-0438（2016）07-0058-03

2015-06-21

张丽艳（1990-），女，河北邯郸人，辽宁师范大学特殊教育硕士研究生，研究方向：智力障碍儿童的特点及教育；袁茵（1964-），女，辽宁锦州人，辽宁师范大学教育学院教授，博士，硕士生导师，研究方向：情绪与行为障碍儿童发展与教育；高尚（1995-），女，黑龙江绥化人，哈尔滨师范大学教育学院2013级本科生，研究方向：小学教育。