聋生应用英语学习策略的个案解读

赵娅琪 王青青

（陕西师范大学教育学院 陕西西安 710062）

聋生应用英语学习策略的个案解读

赵娅琪 王青青

（陕西师范大学教育学院 陕西西安 710062）

为适应社会发展的需要，学习英语成为一种必备技能，而聋生的英语教育问题也引起了广泛关注。文章采取个案研究法，探讨影响聋生使用学习策略的因素，并提出相关建议提高聋生对英语学习策略的应用能力，使聋生能够进一步提高学习效果。

聋生；英语学习策略；影响因素

为适应社会发展的需要，掌握一门外语成为一种必备技能。教育部于2007年颁布了《聋校义务教育课程设置教育实验方案》[1]，该方案规定“外语作为选修课程，各校可根据不同地区和聋生实际选择开设”，表明聋生在校期间要接受外语教育，学习一定的外语知识。除此之外，在特殊学生单招考试中，北京联合大学、长春大学和天津理工大学等高校把英语设为必考科目之一，聋生通过参加具有选拔性的英语考试才有机会进入高校继续深造。因此，聋生学习英语一方面是为适应社会发展的需要，增强其生存能力和人际交往能力；另一方面则是聋生通过考学深造来实现自我价值的现实需求。

有效的学习策略能够提高学习效率，因此，掌握并能运用一定的学习策略对聋生的学习来说是很有必要的。在一所聋校的实践让笔者对聋生学习英语过程中所采用的学习策略很感兴趣，以一名职中聋生的在校生活和学习为背景，以学习策略理论为依据，探讨聋生英语学习策略应用的影响因素，同时提出相关建议来提高聋生运用英语学习策略的能力，使聋生能够进一步提升英语学习效率，提高英语学习效果。

一、理论基础

“学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案”[2]，既包括学习者为更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的各类学习方法，也包括学习者对自身整个学习过程的的监控调节能力。影响英语学习策略的因素有智力、经验水平、动机与态度、学习条件和环境、教师因素等[3]。

有效的学习策略能够对聋生的学业成绩产生显著影响[4][5]，陈彦（2009）考察了初中阶段聋生与健听生学习策略的运用状况，研究结果表明，聋生运用学习策略能力显著低于健听生，聋生的学习策略使用水平在年级间差异不显著。[6]张会英（2009）则通过考察高中聋生在学习英语时所使用的学习策略发现，聋生经常使用情感策略，较少使用认知策略；英语成绩比较突出的聋生倾向使用情感策略和评价策略；与普通生相比，聋生不使用朗读、背诵、借助读音等策略记忆单词[7]。吕会华（2011）的研究发现，聋人大学生使用学习策略时在性别上无显著差异，在学习策略上主要使用元认知策略和认知策略[8]。程黎、赵晓桥（2012）的研究结果也表明，在学习策略的运用上初中男女聋生无差别，但他们更善于使用认知策略和社会性策略[9]。可见，聋生在使用学习策略上性别差异不大，但在不同的学习阶段使用的学习策略有所不同，这与聋生的智力发展及经验水平差异等有关。本文探讨了影响聋生在英语学习过程中应用学习策略的因素，并从英语学习策略理论的角度出发，对研究对象提出相关建议，以提高其学习效率。

二、研究方法

（一）研究对象。本研究对象为西安市某聋校职中阶段的学生丹，女，年龄18岁，中重度耳聋，佩戴耳背式助听器，由于小时候受过语训，能发出一点声音，在七年级的时候从另一所聋校转学至该校，性格开朗，学习成绩优异，班内同学称之为“学霸”。经过一个月的相处，笔者发现与同班其他同学相比，丹在英语学习过程中形成了一定的学习策略知识，最常使用的是认知策略。尽管丹的英语学习成绩比较优异，也掌握了部分学习策略，但其学习效率有待进一步改善。

（二）研究方法。本研究采用访谈和观察相结合的方式。笔者作为实习教师在英语课堂上对聋生和任课教师进行为期一个月的观察，并对其课上及课下的行为表现、学习环境进行了详细记录。而后通过自编的访谈提纲对任课教师进行半小时的访谈，采取记录关键字词的方式，对任课教师的访谈主要是了解学生丹学习英语的基本情况，在学习过程中存在何种问题以及是否采取了应对措施。经任课教师的意愿，没对访谈内容进行录音。由于笔者的手语能力有限，不能顺利地与聋生进行沟通，因此通过社交软件微信对其完成访谈，访谈内容主要包括学生对学习英语的态度和动机、学习方法、学生在学习过程中遇到的问题等。学生丹同意笔者把其回答的书面材料进行保存，以作研究留用。

三、资料分析

学霸“丹”在学习英语的过程中较多的运用认知策略，主要受生理缺陷、缺乏内部学习动机、学习态度被动、教学方法欠妥及英语学习环境有限的影响。

（一）生理缺陷的影响。由于听觉受损或丧失，聋生感受不清或感受不到语音、语调，阅读文字材料时缺少语音的帮助，因此，在其头脑中留下的语音、语调表象模糊不清，或者头脑中完全没有这类表象。记得慢，忘得快是聋童记忆的一个突出特点[10]。丹谈到学习中遇到的最大困难就是：“单词容易忘记，还有有些单词是可数名词与不可数名词，改变了副词，总之麻烦多了，我记不住。分不清可数名词还有不可数名词，语法知识讲了，就是记不住。当我做练习册时，明明这个单词学过，就是不知道什么意思。”任课教师也表示：“学生们单词老记不住，记性太差了。我总是提醒他们要多看多记多背，他们平时太懒了。”英语课堂上，丹会把老师强调的知识点记在课本上，课文中的重点词句也被红色笔记标注，背记单词时用手语字母记忆，或反复在练习册上书写，直到自己记住为止。尽管丹在学习英语知识的过程中使用了认知策略中的复述策略及精细加工策略，但高级的元认知策略应用较少，所以想进一步提升学习效果存在一定的难度。由于经常性的忘记单词和知识点，做题因经常不知道单词的意思觉得题目不好做，容易形成挫败感，造成学生积极性下降。

（二）内部学习动机不足。有研究表明，学习动机是影响聋生学习策略使用状况的重要因素[6]，能够影响学生对学习策略掌握和应用的意识，而内部学习动机与学习策略的使用呈显著的相关[11]。“我想考的学校要求考英语，没办法，必须得学呀！”可见，丹的学习动机是为了考大学，而不是为了追求学习英语的满足感和成就感，表明了其欠缺内部学习动机。外部动机强烈的丹表现出避难趋易的特征——喜欢背记简单的单词和句子，而面对具有挑战性的复杂单词时表示“复杂的我不行，我不感兴趣”，表现出自我效能感低。自我效能感低的学生面对同一学习任务时，通常选择已经习得的策略，而不愿意尝试其他的学习策略，即使新的学习策略能提高学习效率[12]。丹比较坚持使用自己已经掌握的复述策略和记笔记策略，随着学习任务难度的增大，原有的学习策略并不能进一步提高学习效果，可能导致其学习英语的兴趣衰退。

（三）学习态度过于被动。学习态度作为一种内在的情感因素，对学习策略的应用起着重要作用[13]。积极的学习态度促使学生形成良好的学习行为，通过运用更多的学习策略来取得更好的学习效果。丹在课堂上从来不主动回答教师提出的问题，“老师叫我回答问题，我就起来回答。要是实在是没人回答，我也得回答，因为我是学习委员。平时也会问老师问题，但不多，也偶尔和同学讨论。”“老师有要求的话就预习课文，她不说我们也不当回事了”。任课教师也谈到：“让学生预习课文，他们一点都不认真，经常糊弄。也给他们说不懂的就问，他们都不怎么问我，一看练习册上的错题，我也是比较生气。”丹对英语学习的态度比较被动，为了应付老师的提问而去学习，缺乏自主学习能力，以至于在英语学习过程中不会运用元认知策略。再者，丹不会轻易地求助于教师和同学，造成其使用社会性策略的频率低。

（四）教师专业素养欠缺。科学的教学方法和得当的课堂行为能显著影响初中聋生学习策略的运用[9]。上课过程中教师在讲台上边讲解知识边打手语，台下的学生听的昏昏欲睡，教学效果甚微。丹表示：“老师要是照着课本讲，我会觉得枯燥，会注意力不集中。电教设备都是老师在展示课文，黑板上写的满满的。除非听课，老师才会做精美的课件。我喜欢老师使用PPT。”其任课教师说：“升学考试考什么就讲什么，给学生上课越简单越清晰越好，规规矩矩的。像游戏或者情景对话类的，学生们能力有限，实现不了。”丹谈到老师的课堂会反复强调“枯燥”，课下与老师的交流也少。“我们老师不是特别严，但有要求，要是完成不了每天课堂上的任务会生气。一生气就不怎么讲课了，就是补作业。上完课就走了，不像我们数学老师那样喜欢和我们聊天。”任课教师说道：“学生本来就记性差，还不好好记学，他们记不住知识点，后面的课文就不好讲。”笔者在课堂上发现课堂氛围沉闷，任课教师授课基本上都是采用讲授法，只讲考知识点，几乎没有向学生传授学习方法或策略，忽略了学生的其他诉求，如情感培养。任课教师与学生之间的关系不是很亲密，除了交待学习上的事情，其他方面很少有沟通，这在一定程度上也造成了丹几乎不使用社会性策略及资源管理策略来促进自己更有效的学习知识。

（五）英语学习环境有限。第二语言的习得是在一种自然的或有专门教授的环境中去学习除母语外的新语言的潜意识或有意识的过程[14]。除在课堂上学习英语知识外，非正式的环境对英语学习者来说也很重要。“我微信大部分朋友和同学都不懂英语，平时最多用“Yes”或“No”。有时因为没人和我谈英语的事，所以不常见的单词都忘了。在家更没人和我用英语谈了，（家人）都不懂。”笔者发现丹在课堂上一般都是看教师的口型和手语，她很少张口发声，使用手语回答问题。课后除了做英语作业，其他时间几乎不会用学到的英语知识与同学交流，在其朋友圈发现其使用的单词也很简单，都是初级英语单词，句子很少使用英文。再有，班级内英语学习氛围不浓厚，也没有同学和丹讨论英语。学校也曾组织过英语活动，但大家参与性差，不了了之。任课教师表示：“聋生只能根据老师的口型猜测如何发音，平时只打手语，会发出声音的也不说。”学生丹认为自己只掌握书面英语就可以，因此并没有采取其他学习策略提高自己的英语学习能力。由于学到的书面英语不能运用到生活中，“想说不知道对谁说”，又加上容易出现遗忘现象，这也在很大程度上消弱了丹学习英语的兴趣和积极性。

四、提高聋生英语学习策略应用能力的建议

“学霸”丹的英语成绩虽然高于同伴其他同学，但由于其学习策略应用能力只限于认知策略上，阻碍了其进一步提升学习效率。从影响因素出发，提出相关建议和措施来提高学生丹对学习策略的应用意识和能力。

（一）提高自我效能感，激发内在学习动机。由于生理缺陷，聋生的记忆力相对来说比较差，遗忘现象比较严重，学习效率低下，长期下来容易形成挫败感，这也导致学生丹自我效能感低，潜意识认为自己学不了复杂难度大的英语知识，造成学习兴趣和积极性下降。有研究表明，自我效能感能够预测学习者在英语学习过程中是否能成功的运用各种英语学习策略，自我效能感较高的学生多应用元认知策略、补偿策略等[15]。因此，任课教师应该帮助学生丹提高学习英语的自我效能感。首先对学生进行积极的归因指导，让其能够正确看待自己的缺陷，并通过改善记忆方法或其他方式补偿记忆缺陷来提高学习效率。当学生的英语学习效率有所进步时，教师及时予以积极评价，邀请优秀的学生向同班同学传授学习经验，树立模范榜样的作用，增强其自我效能感。再者利用学习动机的迁移作用，把个人兴趣转移到英语学习上，由此激发其学习英语的兴趣和内在学习动机，促进其元认知策略的发展。如学生丹喜欢动漫创作，可以引导丹将复杂易混淆的英语词汇运用到动漫创作中，做出有趣的漫画展示给同学看，提高自我效能感和内部学习动机。

（二）教授学习策略知识，提高策略应用意识。有策略训练的英语教学可以。增强聋生学习英语的信心和策略意识[16]。学生丹虽然掌握了一定的认知策略，其他学习策略应用较少，因此其学习效果还有待进一步加强。任课教师首先自身要学习丰富的学习策略知识，再向学生传授及引导其运用具体的策略。如认知策略，首先要培养学生自主学习的习惯。任课教师可以要求丹课前预习课文，标注新知识点，把问题提前列表。良好的学习习惯培养初期应注重反馈效果，上课时任课教师要注意检查学生的预习状况，多给予积极的评价，促使良好学习习惯的形成。如，聋生容易混淆单词词性和语法知识，可以教其运用精细加工策略中类比、总结的学习方法，让学生学会应用元认知策略对自己的学习过程开展计划、控制和调节。如，在阅读课文时设置目标并设疑，上课时运用监控策略调节注意力等，使用资源管理策略中的学习环境管理策略，使其统筹安排学习时间，高效利用自己的最佳记忆时间等，培养学生认识学习资源、查询学习资源及加工学习资源的能力，充分借用电子词典、手机、网络甚至教师和同学等的帮助，提高英语学习效率。

（三）运用多元教学方法，充分利用教学设备。教师的教学方法决定着学生对学习策略的掌握及应用的程度。单一的讲授法让学生丹觉得英语课堂比较枯燥无味，出现注意力不集中等不良学习行为，在很大程度上影响了其学习效果。因此，任课教师要多使用丰富的教学方法，吸引学生的注意和兴趣。可以采用启发式教学，把课本内容与学生的实际生活联系起来，激发其学习兴趣；采用情景教学的方法，让学生进行角色扮演，通过创造快乐轻松的课堂来激发和保持学生学习的兴趣，促进学生间的交际；在教学目标要求和适当的环境条件下，运用任务型教学法调动学生的参与性和感化性，鼓励学生在真实任务中巩固知识。再者，要利用聋生的视觉和形象思维强的优势，充分利用现代多媒体技术，其能够更直观的呈现教学知识，将枯燥的学习内容转化为生动形象的可视化内容，改善和弥补聋生由于听力缺陷造成的英语学习困难，提高聋生英语学习的效率。总之，“教学有法，教无定法”，任课教师要根据聋生的认知特点和策略发展水平通过灵活运用教学方法和多媒体技术，通过展示内隐的学习规则，间接地影响学生的思维方式，促使学生学习和掌握学习策略。

（四）合理运用教师行为，培养良好师生关系。除了向学生传授具体的学习策略外，教师自身的行为也影响学生的思维方式、认知风格以及学习策略等。有研究表明，元认知策略与认知策略与教师课堂行为中的支持性帮助、高期望、消极反馈及任务取向都显著相关，社会性学习策略与教师课堂行为感知中的支持性帮助和高期望显著相关[9]，这表明教师积极的课堂行为有利于聋生运用学习策略。因此任课教师要经常对丹进行言语鼓励和讲解示范等，促进其学习策略的形成和发展。聋生感受到的师爱能直接影响其学习效能感，也能通过学习动机影响学习效能感[17]。“亲其师，信其道”，良好的师生关系能激发学生的求知欲，提高学习英语的积极性和主动性。因此教学过程中要多与学生互动，课下勤与学生沟通，让聋生能够乐于参加教学活动。当其遇到不懂的学习问题向教师寻求帮助时，任课教师要给予帮助并积极反馈，学生会得到情感上的支持，进而促进社会性策略的使用。积极及时的反馈能让学生不断调节自己的学习过程，进而又促成了学生元认知能力的发展。

（五）创建优良学习环境，营造英语语境。聋生可能不会发出声音，或发出的声音不清晰，为了强化其英语书写和阅读理解能力，学校和班级甚至家庭要营造良好的英语学习氛围。校内或班级内的场地及用品用双语标记，强化视觉记忆，抑制聋生快速衰退的记忆力。学校广泛开设英语活动并建立奖励机制，如参与英语活动且表现优秀者除了获得适当的物质奖励外，还可以提供机会到高校参观学习等；班级内黑板报开设英语角，学生分组负责每期内容，要求组内学生进行分工，内容的选择和设计责任到人，期中期末进行板报评比活动，让学生积极参与其中；设立英语学习兴趣小组或形成互助小组，树立榜样作用，相互督促对方完成学习任务。通过创建优良的学习环境和组织相关活动，让对英语感兴趣的聋生可以有机会参与到英语交际中来，从而达到培养聋生的社会性学习策略的目的。在校园读书室、班级书角摆放英语读物、带英文字幕的电子视频等，让学生自由浏览翻看，提高其自主学习的能力，培养聋生运用资源策略的意识。

五、结语

有效应用学习策略对提高学习效率起着重要作用，聋生对英语学习策略应用的能力受很多因素的影响，涉及学生的生理特征、学习动机和态度、教师、学习环境等，通过采取相应措施来改善聋生英语学习的内外部影响因素。笔者相信聋生能够掌握各种学习策略并提高应用能力，进而提升学习效率，取得更好的学习成绩。

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[责任编辑 郑丽娟]

The CaseStudy on Deaf Students’Application of English Learning Strategies

Zhao Yaqi Wang Qingqing

(College of Education,Shannxi Normal Univeisity,Xi’an,Shannxi 710062)

In order to meet the needs of social development,learning English has become a necessary skill, and the problems of English education of deaf also caused widespread concern.In the process of learning English,deaf students use all kinds of learning strategies.This study adopts the case study method to explore the influence factors of the use of learning strategies of deaf students,and puts forward some suggestions to improve the deaf students’ability to apply learning strategies,and make the deaf students to further improve the effect of English learning.

deaf student;English learning strategy;impact factor

G762

A

2095-0438（2016）07-0049-05

2016-03-25

赵娅琪（1991－），女，山东菏泽人，陕西师范大学特殊教育学专业硕士研究生，研究方向：阅读障碍。