MS-EEPO有效教育：智力障碍儿童个别化教育

孙美丽

（广西教育学院教育科学学院 广西南宁 530023）

MS-EEPO有效教育：智力障碍儿童个别化教育

孙美丽

（广西教育学院教育科学学院 广西南宁 530023）

为探索智力障碍儿童个别化教育的有效途径，文章对MS-EEPO有效教育的基本的教的方式（7要素组合）、学的方式（5项基础）和备课要求进行分析，重点探讨其对智力障碍儿童个别化教育的启发。研究发现，7要素为智力障碍学生提供了多样的学习渠道，5项基础丰富了教学途径，备课要求让智力障碍学生教学的教案量化可行。MS-EEPO有效教育是智力障碍儿童个别化教育的一个有效抓手。

有效教育；个别化教育；智力障碍

个别化教育，指尊重每位儿童的学习起点、学习能力，设置不同的学习目标、要求，允许儿童按照自己的学习速度前进，并采用多种教学方法灵活编选教材，设计与实施教学活动，将儿童个别化教育目标纳入，以满足儿童的教育需求[1]。个别化教育是特殊教育的灵魂，并能够满足智力障碍学生高差异性的教育需要。2007年国家颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确提出：学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制定和实施个别化教育计划。应将课堂教学与个别化教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。与国家教育要求相一致，大部分特殊教育教师已认识到个别化教育对智力障碍儿童教育的重要性，并努力进行学习与实践。但由于多方面原因，智力障碍儿童的个别化教育在实施中普遍存在流于形式、应付检查等现象，并导致智力障碍儿童的教学难以有质的提升。

MS-EEPO（MS-Effective Education in Participatory Organizations）有效教育是云南师范大学孟照彬教授创建的教育体系，顾明远称之为“教育方式的一场变革”[2]。MS是孟氏教育体系的总称，其核心理念是：有效教育是通过组织和参与来实现的[3]。MS-EEPO有效教育是一个集“教的方式—学的方式—评的方式”为一体的理论和操作系统。自从有效教育提出以来，已在全国不少省市试点实施。2010年10月广西启动了基于MS-EEPO有效教育的基础教育学校改革试点项目，受MS-EEPO有效教育之“做中学”理念的启发，笔者把相关的方式方法在智力障碍儿童的个别化教育教学中尝试运用，并发现MS-EEPO有效教育对解决智力障碍儿童个别化教育的主要瓶颈问题有一定的启发意义。下面就其最基本的教的方式——要素组合、学的简单方式——5项基础和教案编写要求对智力障碍儿童个别化教育的启示进行论述。

一、自由选择学习要素，多渠道进行学习

在MS-EEPO有效教育的课型方式中，教的方法共有12种主流形态。要素组合方式是其具备基础性特征的教的基本方式之一，其简单方式指听、看、讲、想、做、动和静7个要素的交换使用[4]。简单而言，“听”指耳朵听，“看”指眼睛看，“讲”指嘴巴讲或阅读，“想”指大脑思考，“做”指动手或利用身体做出来，“动”和“静”分别指动态和静态的学习。这7个方面是学习的渠道，MS-EEPO有效教育称之为学习的7要素，即对一个知识点，学生可以通过不同的渠道进行学习。

研究结果显示，感受性慢与范围狭窄是智力障碍儿童的典型特征，其视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉均受到不同程度的影响。智力障碍儿童的绝对感受性低于普通儿童，感知信息的速度与普通儿童具有显著差异，信息加工速度较为缓慢。在速视条件下，普通儿童能够认识57%的图片，而相同年级的智力障碍儿童来不及认识任何一个图片。当图片呈现时间增加至42微秒时，普通儿童差不多能认知全部的图片（95%），而智力障碍儿童仅能认识其中一半左右的图片（55%）[5]。在思维发展上，智力障碍儿童长期停留在直观形象思维阶段，抽象概括水平低。此外，对于不同的智力障碍儿童，其感知觉受限方面及程度会有巨大差异，导致不同学生具有不同的优势感觉通道。所以，单一感觉渠道的学习很难让班级上所有的智力障碍儿童获得理想的效果。为了提高教学效率，智力障碍儿童更加需要不同感官渠道的学习刺激。但在传统的智力障碍儿童的教学中，教师习惯用单一的“讲”的方式进行教学，而“重复”则是其最主要的策略。其结果是，教师讲得口干舌燥，学生听得乏味枯燥，甚至课堂秩序也难以维持，最终只能利用大量的助教“辅助”学生进行学习。所以，为了让智力障碍儿童最大限度地参与课堂，并在课堂上对其进行个别化教育，首先要给学生选择学习渠道的自由，即让学生在听、看、讲、想、做、动和静的七个方式中自由选择学习渠道，以做到满足智力障碍儿童学习个性学习需求的个别化教育。

其次，MS-EEPO有效教育研究发现，普通青少年教学活动中动静转换的时间是7至13分钟[4]，即在课堂上，每7至13分钟就该让学生进行一次活动中的学习，而不能用从头到尾都是教师讲的方式进行教学。普通孩子的教学尚且需要动静转换，智力障碍儿童的课堂教学更加需要“动起来”。因为相关研究表明，智力障碍儿童的注意广度有限，同一时间可接受的信息量较少；注意稳定性较差，很难将注意力持续保持在某一特定任务上[6]。所以，不应要求智力障碍儿童在座位上静静地坐上几十分钟，而利用大量助教“管住”学生也只是维持了形式上的教学。要提高智力障碍儿童课堂教学的质量，真正执行个别化教育，必须根据班级学生注意力发展的情况，设计合适的、能够满足学生个性需求的动静转换的活动。受MS-EEPO有效教育启发，教师首先需要考察班级学生的注意力长度，因为不同障碍程度学生的注意力发展水平差异较大；其次，根据考察结果，在学生注意长度范围内设计动中学、做中学的活动，真正从学生心理的发展上满足学生的个别化教育需求。

二、采用五项基础，丰富个别化教育途径

五项基础是MS-EEPO有效教育中12组学的方式的基本方式之一，其包含的内容有板卡、表达呈现、约定、单元组和团队。板卡，以下简称卡，指在课堂中使用方便的微卡（常用便宜贴的大小，一般是7.5厘米的正方形）、小卡（A4纸的大小）、中卡（A2纸的大小）、大卡（A0纸的大小）进行表达和交流；表达呈现，指使用图文结构、情境教学活动或部分人员的交流活动进行教学；约定，指利用简单的、零星的肢体语言组织课堂，包括学科文化形态、班级文化形态、校园文化形态、区域民族文化形态、国家文化形态和国际文化形态；单元组，指利用小组的方式进行教学，包括小组（8人以下，3至5人为宜）、大组（9至15人）、超大组（16及人以上）等；团队，指准团队活动，即小组合作的教学形态[4]。下面分别就这五个方面对个别化教育的启示进行论述。

（一）板卡。在智力障碍学生的课堂教学中，黑板和多媒体是呈现教学内容的主要载体。不可否认，二者均有各自的优势。但二者具有共同的不足：它们都更多是老师的表达工具，不可移动、不便于学生在合作中充分展示个性地完成任务（如同时书写），且不能满足多组学生同时呈现学习内容的要求。在智力障碍儿童的个别化教学中，每个学生具有不同目标，为了有效提高教学效率，教师需要把具有不同目标的学生搭配成小组来共同完成任务，这就需要不同组的学生具有不同的表达载体，而且这个载体要便于学生同时进行书写和展示，这是传统的黑板和多媒体无法有效完成的。而借助MS-EEPO有效教育的卡，这些问题可迎刃而解。如教师要求4名学生组成一个小组，每个组共同完成一幅简单的校园的画。假设一个组四名学生在该项活动中的目标分别是：涂色，画植物，画房子，练习书写“我们的校园”，该组学生首先可以把大卡放在桌子、地上或者其他任何有利于小组每个成员充分参与的地方；其次，各个成员可共同开始完成任务，即写的写，画的画。因为是同时“作业”，同学们势必会注意彼此的合作。其他小组做法类似。在这样的活动中，学生既能充分完成各自不同的任务，也可锻炼大家的合作能力。当完成任务以后，各个小组可同时把自己的成果张贴或挂在教室的任意一个便于大家浏览的地方或移动支架上。这样，教师既可同时了解各个组的完成情况，学生也可相互浏览学习，即使个别学生伴有行动障碍，也可以轻松地把卡移动到学生身边，实现教室设备的无障碍化，达到了让每个学生充分参与的目的，还节省了大量的时间。

更为重要的是，各种型号的卡是学生听、看、想、做的物化载体。虽然传统的智力障碍课堂教学中也要求学生仔细听、认真看、努力想，但无法监控学生执行与否及执行的质量。在MS-EEPO有效教育的课堂上，学生要把他们听、看、想、做的结果在卡上“物化”出来，变无形为有形，让不可见成为可见，为教师检测学生情况提供了方便。

（二）表达呈现。一般来说，我们几乎把嘴巴当成表达的唯一工具。但在智力障碍的课堂中，很少听到学生完整的表达，他们更多是坐在座位上听。因为研究表明，所有智力障碍学生均伴有语言理解或表达上的障碍，且智力功能越低下，语言发展水平越低[7]。但在MS-EEPO有效教育中，表达方式除了有嘴巴，还有图文结构，肢体动作，表情，情景故事等。他们不但能丰富智力障碍学生表达的途径，更能帮助学生进行表达，打破语言对智力障碍学生课堂表达的限制。因为相较于语言，图文结构更形象，情景故事更容易理解和记忆，而肢体动作与表情则是人生而有之的能力，学生可根据自己的能力与喜好自由选择。

同时，对于教师而言，他们也可以选择多样的方式向学生传递和表达知识，尤其是一些抽象的知识，复杂的文字解释不但难以帮助智力障碍学生理解，反而会让他们更加困惑。但如果把这样的知识转化为肢体动作、情景故事等，学生不但喜欢，更能帮助他们进行理解和掌握。例如，对于“两点之间直线最短”这一知识点，很难直观向智力障碍学生解释并让其掌握。但可以借助下面的情景故事帮助学生学习：一条狗看到远处有一块肉，它会怎么跑过去以最快吃到肉？答案是显而易见的。这样一个情景故事，简单有趣，能很好帮助智力障碍学生掌握这一知识点。

（三）约定。课堂组织是教师的一项基本能力，而智力障碍学生的课堂组织更是给教师提出了挑战。因为一般的课堂管理主要依靠语言，而几乎所有智力障碍学生均伴有语言理解或表达障碍，本人的相关教学经验也表明，单靠语言很难有效管理智力障碍学生的课堂。MS-EEPO有效教育中的约定为此问题的解决提供了途径，即除了语言，教师可以根据班级学生的特点与需要选择适当的约定方式来进行课堂管理，如当练习完成时，教师可以让学生用竖起的手心或OK的手势代替教师的语言问询，从而避免学生对教师的询问听而不闻或者不停回答“做完了”带来的混乱，也有利于教师了解不同学生完成任务所用的时间差异。而对于课前的课堂组织，教师可以与学生约定为击掌五次，让学生在击掌的过程中进行自我提醒并逐步进入上课的状态。其他方面类似，教师可以根据学生的个别需求，选择其能理解和掌握的任何方式进行课堂的组织和管理。

（四）小组和团队。对于智力障碍儿童，单元组和团队的组织有一定的难度，但却极为需要，因为走向生活、融入社会是智力障碍儿童个别化教育的终极目标。而分工与合作是社会人的两项基本素养，这也正是单元组与团体的基本精神。如对于重度的智力障碍学生而言，知识的学习与掌握可能有巨大困难，但这并不等于他们不可以参与课堂活动。在单元组或团体活动中，他们可以根据自己的个别化教育目标，承担如监控大家讲话音量等力所能及的任务。任务虽简单，却给他们体验团体活动的机会和途径，并逐步练习与人交往的能力和建立自信。正因为小组和团队给学生提供了充分展示自己的机会，它能够激发智力障碍学生的潜能与优势。

三、量化备课，保证个别化教育的实施

在智力障碍学生的个别化教育教学中，教案、教学两张皮是普遍现象，很多教案停留在构想美好的层面，说课也常常与实际教学脱节，比赛中的课堂教学往往也难以避免反复练习或所选学生障碍程度较轻而带来的与实际日常教学的差距。而课堂教学是提高教学质量的关键，大量研究者和教师一直在思考如何能够让智力障碍学生教学的教案脚踏实地，以提高课堂教学的“准备性”。在MS-EEPO有效教育中，教案的设计不仅要考虑内容的繁简程度，更要考虑理想的教学活动对于实际对象的可行性，具体到每一个教学环节中教师与学生的活动设计、教与学所使用的方法以及需要的时间等。这里的活动与方法正是要素组合与五项基础等的组合使用，即教案的设计要考虑到学生整体及个体的需求，而教学时间的计算则是依据学生的阅读速度、讲话速度、计算速度等量化计算而来，不再是一种大概的估计，以保证教案的可行性。

综上所述，MS-EEPO有效教育的方式方法有助于智力障碍学生个别化教育教学的有效落实，而如何依据智力障碍学生的特征对其进行适应性的调整值得进一步探究。

[1]张文京.特殊儿童个别化教育：理论、计划、实施[M].重庆:重庆大学出版社,2015:7-8.

[2]顾明远.教育方式的一场变革[J].人民教育,2012(13):8-9.

[3]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明:云南人民出版社,2007:2002.

[4]孟照彬.基本教学评价方式的变革[J].人民教育,2012 (13):13.

[5]C.鲁宾什坦.智力落后学生心理学[M].朴永馨,译.北京:人民教育出版社,1983:104-105.

[6]肖非,王雁.智力落后教育通论[M].北京:华夏出版社, 2000:134.

[7]Abbeduto,Keller-Bell,Richmond etl.Research on Language Development and Mental Retardation:History,Theories, Findings,and Future Directions[J].Journal of Controlled Releasa, 2006(32):1-5.

[责任编辑 郑丽娟]

MS-EEPO Effective Education:One Way of Individual Education of Children with Mental Retardation

Sun Meili

(Guangxi Education College,Nanning,Guangxi 530023)

In order to explore the effective way of individual education of children with mental retardation, the article analyzes the basic educational way,basic learning way and the claim of writing lesson plans of MS-EEPO,and focuses on its inspiration for individual education of children with mental retardation.The study finds that 7-essential-factor provides a variety of learning channels for children with mental retardation, 5-basics enrich the teaching approach,and lesson planning requirements make lesson plans to quantify feasible. So MS-EEPO is an effective way of individual education of children with mental retardation.

MS-EEPO;individual education;individual education

G764

A

2095-0438（2016）07-0065-04

2016-03-25

孙美丽（1983-），女，江苏沭阳人，广西教育学院教育科学学院讲师，硕士，研究方向：特殊儿童教育，特殊教育专业建设。

广西高等教育教学改革工程项目“基于广西需求的专业化特殊教育师资职前培养的理论与实践研究”（2014JGA269）；2014年广西教育学院有效教育项目“课堂教学模式改革”校级课题“《特殊教育学》有效教学模式改革实践研究”（桂教院教【2014】6号）。