初中英语教学中学生自主学习能力的培养——重庆市诚善中学“诚善·5S自主课堂”教学实践

文/江 婧

初中英语教学中学生自主学习能力的培养
——重庆市诚善中学“诚善·5S自主课堂”教学实践

文/江 婧

重庆市诚善中学的“诚善·5S自主课堂”模式，以学生为主体，充分地尊重学情，通过“自主学习、合作探究、展示反馈、归纳检测、巩固提升”五大环节，不断地激发学习兴趣，通过构建科学合理的学习小组，健全一套多元化评价系统，并建立民主平等和谐互赖的师生关系，最终发展学生自主合作探究的学习能力，促使其自主、终身发展。

伴随新一轮课程改革的稳步实施，重庆市诚善中学在大力推进课程改革的过程中，经过两三年大胆的摸索和探究，最终形成了一套特色的“诚善·5S自主课堂”模式。“诚善·5S自主课堂”在教师有效的引导下，充分尊重学生的自主性，凸显学生“学”的功能定位，让知识与能力、过程与方法、情感价值观三维目标完美结合，真正体会到“我的课堂，我做主”的学习魅力。其中，5S指的是“自主学习（Studying Independently）、合作探究（Squadcooperation＆Inquiry）、展示反馈（Show＆Feedback）、归纳检测（Summary＆Check）、巩固提升（Strengthen＆Improvement）”，这五个环节环环相扣、缺一不可。在“诚善·5S自主课堂”上，学生生成学习欲望、主动参与学习、掌握合作探究方法、收获三维目标，最终达到完善人格的自主教育教学目的。

作为诚善中学的一名普通的英语老师，笔者教授的对象大多为缺乏小学英语基础和学习意识的一群初中生，如何在日常教学中，贯穿五大环节，让学生的英语学习态度由“要我学”转为“我要学”，由“被动学习”转变成“主动学习”，并逐步养成自觉自主的学习习惯，发展自主学习能力？笔者在此浅略地谈谈自己的一些心得和体会。

激发学生学习的积极性，提高自主学习的兴趣

初中英语难度较小，知识较浅显，主要以简单的日常生活交际为主，挑选与学生、学校相关的话题，贴近生活、富有情境性，是英语学科启蒙的一个关键阶段。而本校大部分同学因为缺乏大的语言交流环境，面对枯燥的语法、大量的单词、较长的对话和课文感到茫然无奈，并毫无学习方法可言，往往进入初一下学期，就开始对英语学科产生反感、甚至是厌恶的情绪，而这种情绪会一直伴随着整个初中甚至影响以后的英语学习。所以，要改变学生的负面情绪，就得从培养英语学习兴趣入手。

在日常的课堂教学过程中，笔者通常会引用一些与生活实际接近的英语常识、谚语、口语等内容进行课堂教学，加入英美文化介绍，对比中西方文化差异，引入有关“音乐、电影、政治历史、人文艺术、学校生活、中学生课外活动”等话题进行探讨，这样既能帮助学生掌握英语语法、口语表达方法和学科知识，又增加了其对于英语学习的好奇心与趣味性，体验了英语学习的乐趣，增强学习的信心，还能拓展学生的思维想象空间，激发他们不断迸发出智慧的火花。

建立小组合作学习制度，培养自主学习的方法

“小组合作学习制度”与“诚善·5S自主课堂”中的“自主学习、合作探究”环节不谋而合。在“围坐式”课堂中，在要求学生在独立思考的基础上，展开合作、交流、探讨和质疑，不仅有效地促进小组学生间的情感交流，更能通过生生间的互帮互学，最终达到自主、合作的学习，共同进步。

初中英语教学重在培养和发展学生的“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”等英语学科核心素养以及跨学科共同素养，将教学内容转化为多种形式的教学活动显得尤为重要。因此，笔者采用“Work Alone、Pair Work、Group Work”（即独学、对学、群学）相结合的方法，鼓励尽可能多的学生参与语言实践活动。课前，制作导学案，让学生明确本课的学习目标、重难点，初步为学生制定学习计划，合理安排好自主学习时间、学习进度与内容；课上，学生对老师提出的问题先一个人静静地思考，然后在规定的时间内，要求小组内的几位同学一起讨论、解决问题，并提出质疑，在组内学科代表同学的组织和引导下，合作互助、生教生、生生互动，从质疑到解疑，再到问题分析，最后小组单独一位同学或者全组同学一起展示；课后，及时安排相应的习题进行复习、反馈，组内英语基础较好的同学可以对基础差、接受能力较弱的同学进行“一对一”“师徒式”辅导，这样不仅可以提高自身的英语学科发展水平和自信心，还能促进和谐的同学关系发展，引导组内其他学生掌握有效的英语自主学习方法，真正地成为学习的主人。

健全多元化课堂评价机制，提高自主学习的能力

课堂评价是中学课堂中不可或缺的一部分，健全的课堂评价机制不仅能够提高学生的学习兴趣和自信心，也能更好地反馈教学效果、指导教学。而广大一线英语教师的评价方式都过于简单、机械，无非是几句“Good、Very Good、Excellent、Wonderful、You’re so clever！”或者“No.I don’t think so！”这种类似口头禅的评价，显得很敷衍、不够特别、毫无针对性，表扬性的评价没有激励作用，批评性的评价也不够委婉，容易让学生产生自负或自卑心理，也没有认清自己的优点和不足。

因此，初中英语教师的评价不仅要具有鼓励性、赞美性，更应当具体、真诚、生动、多层次，课堂评价的维度也应该是多元的，而非单一。结合本校自主合作探究学习小组制度，在继续发挥教师评价作用的基础之上，建立一套健全多元化的评价机制，重点在于积极发挥学生评价的作用，将“教师评价、学生自我评价、小组互评”相结合，笔者更多采用“Read By Yourself、Read In Roles、Role Play、Group Performance”等方法，让学生成为参与评价的主体，加强评价者与被评价者之间的互动，不仅有利于小组内部的管理、提高组间和组内竞争意识，还能调动学生英语学习的积极性、促进其自主学习方法的改进，从而达到培养学生英语自主学习能力的目的。

营造平等和谐师生关系，发挥自主学习的主动性

作为课堂教学中的两个重要的角色——师与生，两者之间的关系与地位一直是课程改革研究和强调的重点。传统的“师道尊严”一直让教师拥有优越感，学生的感受和主体地位常常被忽视，师生关系的不平等、不和谐严重地损害了学生的主观能动性和独立人格的发展。如果一味地否定学生的主观能动性，那么教学效果将不会显著，便更不会促进学生的发展。

在“诚善·5S自主课堂”中，教师不应成为旁观者，而应成为学生学习的向导和促进者。在课前一两分钟，笔者多以朋友的身份跟学生进行交流、沟通，多使用“Hey，what’s up？Wonderful idea！What do you think of...？”之类的问候或提问类的语言，并组织相关的课外活动拉近师生之间的距离，尊重学生、信任学生、真诚地对待学生，让学生感受到自己被认可，被关心。只有当教师走进了学生们的心灵，才能够开展有针对性的教学活动，获取优质的教学效果；只有以学生发展为本，建立新型教师生关系，学生学习的主动性和创造性才能真正地发挥出来。

在素质教育大背景下，在本校“诚善·5S自主课堂”的模式下，初中英语教师应该积极转变教学观念，以学生为中心，树立“学生为本”的观念，改变教学方式，培养学生主动学习的意识和独立思考能力，提高学生英语学习的积极性，组建自主学习小组和多元化评价机制，尊重学生的人格，创建一个民主、平等、宽松的课堂环境，让他们敢想、敢说、敢做、敢演，帮助学生树立自主学习意识，做到爱学、乐学、勤学、善学，让他们学会自主学习、快乐生活、健康成长、努力成才。

（作者单位：重庆市诚善中学校）