以文化支点撬动学校发展

文/王天甫

以文化支点撬动学校发展

文/王天甫

办学校就是办一种文化、一种精神。文化是一种力，是一所学校最重要的财富，是教育之“力”，是学校凝聚力、竞争力和创造力的源泉。山东省即墨市萃英中学是即墨市目前唯一的一所公办完全中学，是一座充满现代气息的美丽学府。学校自启用以来，备受社会关注，社会各界对学校的发展寄予了厚重的期望，提出了更高的要求。市委市政府提出，要将学校建设成为青岛市乃至全省最具影响力的特色精品名校。面对学校发展的现实基础、学校发展的教育环境、学校发展的社会期许，如何做好学校发展的顶层设计，谋划学校内涵发展蓝图，这是事关学校发展的重大课题。

俗话说：求其上者得其中，求其中者得其下。学校建设也是如此。当今，学校之间的竞争，从表面上看是人才的竞争、制度的竞争、质量的竞争，而从深层次去看，归根结底还是文化的竞争。近年来，萃英人一直在寻求一个支点，一个足以支撑学校快速发展、优质发展的支点，一个把学校办成一流名校的支点。打造一流的学校靠什么？靠文化。如果一所学校不能形成属于自己的积极向上的学校文化，那么这所学校就很难有长久的生命力和核心竞争力。正是基于这样的思考和认识，萃英人从文化的视角高起点审视和谋划学校发展，以文化建设为支点，确立了文化奠基，内涵发展，高位求进，用文化的力量来推动学校发展的战略思路。

以理念文化引领学校可持续发展

文化是学校的灵魂，是无形的育人场。而理念文化是学校文化背景的浓缩，是学校未来的发展方向，也是全校师生共同的文化追求。学校结合时代发展的新要求、教育发展的新形势，以及社会对学校的发展期望，最终确立了“先进理念成就特色品牌学校，精准管理塑造高雅品位教师，优质教育培养优秀品格学生”的办学宗旨。同时，教育的出发点是人，归宿也还是人。由此，学校提炼出了“人·和”的核心办学理念。“人”的内涵是树人、成人、真人，人本、人文、人和；“和”的内涵是和心、和善、和理，修和、谐和、中和。“人·和”就是以人为本，和谐共进。

在“人·和”核心办学理念的引领下，即墨市萃英中学积极探索构建生本·生态教育品牌文化，打造学校可持续发展的办学框架主体。生态平衡、生态和谐是一个已取得全球化共识的当代人类主题。而学校就是一个相对独立的具有生命力的生态环境。应试教育是非生态的，是强制性的、掠夺性的教育，它剥夺了师生尊严、自由而和谐发展的时间和空间，破坏了师生生命健康成长的生态环境。现代教育应该是顺其自然、因势利导、尊重生命、尊重师生内心的发展需求的教育。构建生本·生态教育体系，正是生态平衡与和谐这一观念在学校管理上的移植和嫁接。其基本内涵就是运用生态学的理论思维方式和研究方法来思考学校教育问题，把教育活动看作是一个有机的生态整体，创造一种有利于学校管理系统中各生态主体（教师、学生与各级管理者）自身发展和相互协调作用的机制，创建学校自然生态的教育环境，营造学校人文生态的教育氛围，使学校、教师、学生在和谐的环境中、在自己适合的生态下快乐生长，充分发展，共同成功。“生本”体现了核心理念中的“人”，以人为本；“生态”体现了核心理念中的“和”，和谐共进。

以精准管理构建学校管理体系

人类社会在不断向前发展，一个精准化的时代正大步走来，并在改变着人类的思维方式和行为方式乃至生存方式。学校精准管理文化的基本内涵就是精细化管理、精准性落实。精细化管理就是落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，要求每一个管理者都要到位，尽职，将常规管理引向深入，向细节要质量。精准化落实强调的是“准”，“精”的目的和方向就在于“准”。只有精准化成为每一个教职工的日常工作方式，学校的管理才是真正有效的。

围绕精准的管理追求，学校将一切管理定位为服务，替师生着想，替师生着急，替师生着落，以

以教师建设带动学校品牌发展

学校发展，教师为本。一支一流的教师队伍成就一所一流的学校。要打造学校品牌，就必须着力建设一流的教师队伍。“以人为本”的理念，体现在学校管理中就是“教师第一”。教师的工作业绩=专业激情+专业技能+专业坚守。学校通过打造“德润萃英”教育品牌，加强师德教育，传递师德正能量，使教职工保持高涨的专业激情。通过“做有灵魂的教育做有智慧的教师”来进行教师专业发展规划，从铸师魂、优化课堂、提升学习力三个方面引领教师专业化成长。以备课组、教研组、学术委员会为主体建设学习型、研究型教师组织，让教师在和谐互动的正向氛围中，合作共赢，追求共同发展。全力搭建教师专业发展平台，营造促使教师成功的教育生态，阶梯式培养成功教师。以项目管理、团队式考核和绩效评价为抓手，对教师实施多元激励性评价，由传统的“评优”转为现在的“达优”，引领教师通过自身努力积极争先创优，增强发展的自信，使教师在专业上有参与感、行动上有效能感、职业上有成功感。

以课程文化推动学校内涵发展

课程开发与教学指导能力是学校竞争能力的核心。课程文化是学校文化建设的核心内容和根本途径。课程改革实质上是一种课程文化的重建。课改改到深处是课堂，课堂改到深处是文化。学校积极探索构建一种以学生为本的生态课堂文化。生本·生态课堂的核心是生本思想，即相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。

在办学过程中，学校树立为学生终身发展奠基的课程观，认真落实课程计划，优化学科性课程，强化活动性课程，加强隐形课程建设，注重校本课程开发，实施多元化教育，确保课程实施质量。目前，学校开发了《学好弟子规做好中国人》《英语语法》《从心出发》《为健康护航》《师说心语》等涉及传统文化、心理健康教育、假期生活指导、品格培养、学科拓展、人生规划方面的课程近20种；将书法教育纳入课程计划，在全校开设书法教育普及课程。

艺体教育是学校实施素质教育的重要内容，在培养具有人文精神、创新能力、审美品位、艺术素养、“统一领导—逐级负责—立足项目—相互配合”为方针，实施“学部式建制——分布式管理——点步式运行”，实现“五化”管理，即管理工作人性化，干部工作项目化，中心工作专业化，常规工作制度化，学生工作课程化。这种精准管理体系使教育教学管理的重心下移，整合各种资源，形成教学和管理的合力，给学校管理带来了活力，也带来了新的生产力。

围绕精准的管理追求，学校以现代学校建设为契机，通过对制度进行梳理、调整、重建和创新，构建了以管理体系、质量保证体系、学科教学体系、课程体系、自主管理体系、评价体系为主体的管理制度体系，形成以精准化为特征的校本管理的良性运作机制。

围绕精准的管理追求，学校坚持“强化校本培训，提高教学指导力；强化环节管理，提高常规执行力；强化检查评价，提高教师执行常规工作内驱力”的工作思路，构建了由督查室、教学指导处、学生工作处、级部模块管理、行政值日、学生会组成的多层次、立体化、全方位的管理网络，实现教学工作规范化、常规管理精细化、考核评价制度化，从而强化了精准意识提高了精准能力。健康体质的现代公民方面具有不可替代的作用。学校遵循每学期学会一项体育技能的原则，按年级、学生的特长及喜好，开设了篮球、排球、足球、乒乓球、跳绳、武术、健美操7个选修模块，每个模块共计24学分，实行“选课走班”，学生流动上课，选自己喜欢的老师，学习自己感兴趣的项目，改变了过去固定班级、被动学习的模式，使课程成为学生全面而有个性的发展的平台。

以德育体系促进学生和谐发展

教育的根本任务是立德树人。学校着力打造“德”主题文化。“德”文化具体呈现为四个层面：崇德修身、厚德笃行、明德治学、奉德成才。

学校以学生可持续发展为目标，以人与自然、人与社会、人与人的和谐发展为宗旨，从人与自然相互依存、和睦相处和互惠共生的生态观出发，构建生本·生态德育体系，大力实施人文化德育、生活化德育、课程化德育、个性化德育、网络化德育，着力培育学生博爱、友善、诚信、感恩、智慧、担当、进取“七德”；以生活化、个性化、序列化、主体性德育活动为载体，尊重学生内在发展的需要，促进学生自我意识的完善，帮助学生丰盈精神世界，促使学生健康快乐地成长，形成全方位、立体化、全员性的育人格局。

文化的力量正在拉动着即墨市萃英中学向着一流学校发展，文化也在引领着萃英人朝自己的教育理想——“让学校彰显特色品牌，让教师充满高雅品位，让学生具有优秀品格” 迈进。登高望远，瞻望未来，萃英人对学校充满了信心。因为，文化是学校发展的根基所在，文化的根脉已经根植于萃英中学的发展之中。

（作者单位：山东省即墨市萃英中学）