基于协同创新视角的大学生综合素养提升实践研究——以浙江师范大学文科综合实验教学中心为例

施章清, 罗建林, 昝　辉

(浙江师范大学 本科教学部, 浙江 金华　321004)



基于协同创新视角的大学生综合素养提升实践研究——以浙江师范大学文科综合实验教学中心为例

施章清, 罗建林, 昝辉

(浙江师范大学 本科教学部, 浙江 金华321004)

协同创新以系统内元素和资源相互支撑,协同配合来打破之间的壁垒和孤岛,形成新聚力的思维范式,已展示出强大功效并深受各界的关注。该文以浙江师范大学文科综合实验教学中心为例,利用协同创新理论与方法,探讨文科综合实验教学中心培养和提升大学生综合能力的机制机理,研究相关可行的协同创新模式与策略。

实验教学； 协同创新； 文科综合； 能力提升

协同创新是由自我激励的人员所组成的网络小组形成集体愿景,借助网络交流思路、信息及工作状况,合作实现共同的目标[1]。彼得·葛洛是在赫尔曼·哈肯创立协同学理论之后首次正式将“协同”与“创新”联系在一起。近年来,协同创新理念已深入国家经济社会的各个层面,高校协同、企业协同、产学研协同……协同创新思维成为当今发展最为重要的思想潮流之一,协同创新理论也已发展成为一种新的知识-经济范式。协同效应正在中国经济发展、现代产业变革进程中发挥着重要作用,甚至上升到国家战略地位,围绕科技进步、劳动者素质提高、管理创新转变等关键环节,与经济社会同呼吸,共命运,齐携手,共发展的时代使命。为此,我们要“大力开展协同创新,集中力量办大事,抓重大、抓尖端、抓基本,形成推进自主创新的强大合力。[2]”

教育部、财政部2012年颁布的《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》明确提出,要以构建协同创新平台与模式,建立协同创新机制与体制为重点任务,以人才、学科、科研三位一体的创新能力提升为核心,充分利用高等学校已有的基础,汇聚社会多方资源,大力推进高等学校与高等学校、科研院所、行业企业、地方政府以及国际社会的深度融合,大力推动协同创新,探索建立适应于不同需求、形式多样的协同创新模式[3]。

1　协同创新与大学生综合素养

协同创新是在一般性资源共享和功能协调的基础上,基于利益共同,通过系统内部整合形成更有序紧密的机构与结构,从而发生新的创新路径,提升整体效能。其本质属性是一种资源合理调配,其本身是一种组织方式的创新。大学生综合素养能力培养实质上是人全面发展的过程[4],离不开学校、家庭、社会三者的协调配合,其主体是高校内部各相关要素、单元的有机协同。这意味着,作为该系统工程的构成要素之一,文科综合实验教学中心(下称中心)很难独立实现大学生综合素养能力培养这一核心目标,因此,协同创新对文科综合实验教学中心的建设与发展具有十分重要的意义。

1.1协同创新意义

(1) 协同创新可修补短板。文科实验的出现伴随着中国高等教育的发展而萌发、生长,但是在很长一段时期内,文科实验并没有形成系统。2009年,教育部立项资助11家文科综合类国家级实验教学示范中心建设单位,各高校也陆续建立了一批省级和校级中心,文科实验发展迎来了第一个春天[5]。但总的来说,文科综合实验教学中心还是一个新生事物,在教学体系建构、人才培养模式等方面还不成熟,需要不断完善和发展。而任何事物的发展本身都是一个不断积蓄外界信息与养分的过程,闭门造车是无法将文科综合实验教学中心做大做强的。开展协同创新,通过协同过程,完善自身定位,找准发展模式和路径,从而快速丰富中心构建,实现中心成长[6]。

(2) 协同创新是必经之路。培养大学生综合素养能力是一个多方合力的过程,涉及到包含文科综合实验教学中心在内的相关学院、部门、单位等多种要素[4]。脱离协同,要素间各自为政、自说自话,将带来南辕北辙、内容重复、资源浪费等一系列问题,人才培养目标的实现也就无从谈起。因此,文科综合实验教学中心与其他教学与行政管理组织应该主动进行协同合作,创设多种机制,实现彼此渠道对接、资源整合、功能协调,最终共振叠加产生协同效应,促进大学生综合素养能力培养目标的实现[7]。

(3) 协同创新可形成特色。文科综合实验教学中心虽然与传统理科专业实验室的人才培养功能和方式上有些不同,但基本功能仍然是建设实验室,开展实验教学。从这个角度来说,文科综合实验教学中心功能单一,特色不显,很难形成个性优势。而通过与其他相关部门、单位的协同合作,实现实验室功能的复合拓展、服务能力的交叉融合,可有效为单一的实验空间充实多元色彩,形成新的功能亮点,从而凝聚和提炼出自身的特色优势[8]。

1.2协同创新原则

(1) 共同目标原则。协同的产生首先基于各要素之间具备共同目标和共同利益,这是凝聚合力的核心与关键。反过来说,具备这一共同目标或共同利益的单位与个体也就存在协同合作的可能[9]。中心以学生综合素养能力培养为己任,基于这一共同目标,积极创设体制机制,构建协同创新平台,对接学院、部门,将协同可能变为协同现实,实现功能互补、共振,探索创新人才培养渠道。

(2) 集成共享原则。协同产生的前提须具备开放、共享的条件,只有通过共享,才能实现信息沟通与功能集成,促进要素间产生协同效应。因此,不断扩大开放的深度和广度,拓展开放的形式与内容,是协同创新文科综合实验教学中心构建的关键[10]。在这一过程中,要努力抑制和避免各功能要素、单元的无益竞争,积极发现彼此相互依存、相互促进的通道,创新体制和机制,团结和凝聚各要素的力量,实现1+1>2的整体效应。从协同对象来说,文科综合实验教学中心的开放共享不仅要求面向自身的实验课程,也要服务其他实验教学；不仅要支撑实验实训,也要服务理论教学；不仅要面向校内共享,也要服务地方经济社会发展。在共享的内容上,不仅仅是设备与空间的共享,更重要的是实现知识、技术、智慧的多维度共享,并在共享过程中,通过师生的参与互动,形成大学生综合素养能力培养新渠道、新机制[11]。

(3) 定位清晰原则。明确文科综合实验教学中心定位,坚持中心建设发展和学生综合素养能力培养体系的同向性,与高等教育人才培养目标的一致性,满足学生成长成才需要。唯如此,方能实现与其他相关要素的呼应,形成推动学生综合素养能力培养的协同浪潮。要举全校之力,紧跟高等教育发展步伐,及时调整发展构想,积极构建协同创新平台与模式,大力推动协同创新,不断拓展服务能力,提升服务水平,彰显中心特色。

2　基于协同创新的大学生综合素养提升平台构建

浙江师范大学文科综合实验教学中心以“厚素养、精技能、强能力、善创新”为人才培养目标[5]。在具体实践中,中心坚持人才培养目标不动摇,重点把握内、外两个向度的协同,在促进和提升学生综合素养能力方面做了一些有益的探索。

2.1协同中心与其他实验教学单位合作,有效利用实验教学资源

中心与相关学院协同建设5个专业实验教学分中心,负责实验教学工作。分中心管理实行双重架构:实验要素由中心统一调配管理,实验教学由分中心组织安排。这一架构优化了全校文科实验要素调配,形成了要素集约、功能集成的良好协同局面,有力支撑了国家级和省级重点示范中心建设。同时,资源集成也提升了分中心对专业实验教学的服务能力,保障了学生专业素养培养的开展。此外,中心还通过项目资助方式,支持教师、学生开展以实验教材出版、实验指导书编撰、实验开发项目与实验室开放项目立项、微课开发、信息化平台建设等为主要内容的软件项目建设工作,改进实验教学,遴选和培育具有创新意义、推广价值的实验教学成果,稳步提升教学水平与教学质量。

浙江师范大学首批建有国家级实验教学示范中心2个,分别是文科综合实验教学示范中心和信息传播实验教学示范中心。通过创新协同机制,两个中心实现多形式、全方位的协同合作:实验空间、设备等教学元素彼此互通共享,中心设备采购和管理工作由专人负责；实验室管理人员打通使用；强化信息化平台建设,实现实验空间、设备要素协同调配。所有这些,有效提升了实验要素的使用效率,提高了中心的整体服务能力与水平。

2.2协同中心实验教学与理论教学,构建较为完善的实验教学内容体系

中心打破学院和专业壁垒,从全校文理各科课程中汲取养分形成课程,全新建设文科公共实验课程,横跨文、理、数10个专业,通过素养培养、技能养成、创新创业三大板块的实践教学提升大学生综合素养[12]。

2.3协同第一与第二、第三课堂,强化创新创业

(1) 协同课堂教学与课后实践。这是培养学生创新创业能力的重要做法,师生通过学生社团协同联动,通过同台联袂表演舞蹈、戏曲、歌唱、书法等节目,共同举办文科实验课程展示与体验周、中国民族民间戏曲展演等活动,展示中心公共实验课程成果。学生通过排练、表演、展示,巩固课堂学习效果,增强了对课程的学习兴趣,为综合素养和创新能力的进一步发展打下了良好的基础。结合“走进科学”等课程,利用科技馆资源优势,协同校学生处、团委、科普协会与金华市科协等,举办大学生科普文化节,开展趣味科学实验、科普征文等赛事与活动,提升学生创新创业兴趣与能力。

(2) 协同实验空间和科研需求。学生通过申报大学生课外科技创新项目、开放实验项目等课题,自主进入实验室开展学术活动。中心为他们提供实验空间、设备使用、教师指导等条件与便利。

(3) 协同中心开放与学生社团活动的内容。探索建立面向以社团为载体的开放管理模式,实现学生社团与中心实验课程教学的协同互动。通过项目化方式,适时引导与中心课程内容有相关性的学生社团活动到中心来,让学生走进实验室。实验室自然成了学生社团实践活动基地。一方面社团成员可以获得系统性的指导和学习,提升社团建设与管理水平；另一方面,学生社团助推课程教学。通过吸引学生参与社团活动,巩固课程教学成果,提升教学质量。与此同时,学生社团产出的优秀成果无疑又凝结着中心实验课程的因子,成为实验课程教学质量的重要评价依据。

(4) 协同人才培养和社会需求,培养学生实战能力。人才培养不仅仅需要高校内部协同,更需要面向社会开展协同。要将大学生综合素养能力培养与社会需求、时代潮流协同起来,让学生具备社会所需素养,锻炼可为社会所用的能力,培养适应面广、创新力强的新时期人才。中心始终坚持面向社会开放,积极利用智力与资源集聚优势,吸引社会资金项目,开展对外合作,服务地方经济社会发展。采用课题研究、项目合作、实践基地建设等灵活多样的方式,同省内外高校和金华市电子商务创业产业园、金华市科协等单位合作,为金华社区、村镇开展社区文化设计与建设,影响广泛。走入厂区车间为地方企业把脉开方,为企业发展提供智力解决方案。举办农民工维权调查和援助、孔子学院春节三巡演出、国际博览会翻译服务等活动,让学生走向社会,投身生产生活实践。活动的开展,不仅提升了中心服务能力,促进了地方经济社会发展,学生也因此获得了走出去的机会,接地气,开眼界,长才干,获得实战能力。

3　结语

对于中国高等教育来说,文科综合实验教学中心是一个新生事物,协同创新理论也是一门年轻的学术体系,两者生命力都十分旺盛。以学生综合素养能力提升为目标,以文科综合实验教学中心为载体,以协同创新理论为指导,开展实验教学改革创新与建设发展,必将产生积极影响,结出丰硕成果。

References)

[1] 王洁方.协同创新中心绩效评估体系研究[J].中国高校科技,2014(4):59-61.

[2] 习近平.在中国科学院第十七次院士大会、中国工程院第十二次院士大会上的讲话[EB/O,].(2014-06-09).http://news.xinhuanet.com/hr/2014-06/09/c_1111056694.htm.

[3] 教育部,财政部.关于实施高等学校创新能力提升计划的意见[EB/OL].(2012-04-20).http://www.jyb.cn/info/jyzck/201204/t20120420_489297.html.

[4] 梁平.大学生综合素养的培育[J].长江大学学报:社会科学版,2013,36(3):134-135.

[5] 潘蕾.素能一体化文科实验教学体系的探索与实践[J].浙江师范大学学报:社会科学版,2012,37(4):112-115.

[6] 肖升.文科综合实验教学示范中心建设的基本经验:基于协同理论的思考[J].实验技术与管理,2011,28(10):1-4.

[7] 汪静,胡玉才,迟建卫.协同培养大学生实践创新能力的研究与实践[J].实验技术与管理,2013,30(9):19-21.

[8] 牛爱芳, 钟丽,朱科荣,等.以文科复合应用型人才培养为核心加强应用文科综合实验教学中心建设[J].实验室研究与探索,2013,32(3):126-130.

[9] 王海建.基于协同创新思想的大学生协同创新能力培养[J].中国石油大学学报:社会科学版,2012,28(3):38-41.

[10] 代庆中,景亚萍.创新实验教学体系 打造应用能力培养平台[J].湖南商学院学报:双月刊,2009,16(6):147-150.

[11] 罗建林.文科公共实验实训课程体系建设研究与实践[J].实验技术与管理,2014,31(3):136-139.

[12] 袁正光,陆莉娜.大学生综合素养导论[M].北京:中国协和医科大学出版社,2004-02-01.

Practice research on promoting college students’ comprehensive abilitybased on collaborative innovation perspective:Taking National Experimental Teaching Center for Liberal Arts of Zhejiang Normal University as an Example

Shi Zhangqing, Luo Jianlin, Zan Hui

(Undergraduate Teaching Department, Zhejiang Normal University,Jinhua 321004, China)

Collaborative innovation is a new thinking pattern of cohesion, which is formed by supporting on system elements and resources, and breaking the barriers or connecting islands together, and has shown strong efficacy and deeply attention from all the world. Taking National Experimental Teaching Center for Liberal Arts of Zhejiang Normal University as an example, this paper discusses the mechanism of how to train and improve the college students’ comprehensive ability on the theory and method of collaborative innovation for the Center, and tries to research the relevant feasible mode and strategy of collaborative innovation.

experimental teaching; collaborative innovation; liberal arts; ability promotion

DOI:10.16791/j.cnki.sjg.2016.04.002

2015- 11- 11修改日期:2015- 12- 23

施章清(1963—),男,浙江义乌,教授,浙江师范大学本科教学部副主任兼国家级文科综合实验教学中心主任,主要从事德育和教育管理研究

E-mail:szq@zjnu.cn

G642；G482

A

1002-4956(2016)4- 0005- 03

实验室创新