情境切入，调动学习初中物理知识的兴味

江苏省苏州市吴中区光福中学(215639)

金学为●



情境切入，调动学习初中物理知识的兴味

江苏省苏州市吴中区光福中学(215639)

金学为●

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中曾说：“一切知识都是从感官开始的”.寥寥数语，教学过程中学生的认知规律就被阐述出来.可以说，直观可以将抽象化，不易被感知的知识形象化、具体化，而一切具有情绪色彩、生动具体、形象可见的场景都会使学生产生身临其境的感觉，有助于学生态度经验、感性知识的形成.这是情境教学法的精髓所在，教师若能将此教学法与教材课程特点相融合，必然会激发学生探求知识的兴味.

情境；初中物理；直观；兴味；认知活动

情境教学运用了情感和认知相互作用的原理，先让学生感受，然后用语言表达；或一边感受一边使内部语言活动.在感受的时候，大脑的右半球兴奋，此时，形象思维能力最强；在表达时，大脑的左半球兴奋，此时抽象思维能力最强.形象思维与抽象思维共同发挥作用，学生大脑的潜在能量被激发，就可以轻松自在的学习.可以说，该教学艺术就在于设法引起学生的兴味.兴味是获得良好教学效果的催化剂，在学习初中物理的过程中，兴味可以使学生肯用全副的精力去探究学习.

一、从自然现象切入，引起学生学习物理知识的兴味

自然不仅鬼斧神工创造了自然物的形，还在自然物的内外空间放置了一大部分物理知识，根据对长时间总结出的自然规律的探究，有学者将本身客观存在，又经主观加工的知识进行概念的总结概括，并为人类的共同发展，将这种知识以多种形式传播，其中学校教学是最重要的传播途径，教师是传播的最佳人选.当然，传播要讲究方法，其中情境切入教学便是最有效的方式之一.尤其是涉及到自然方面的物理知识，更需情境的介入，来体现知识形体的“真”，让学生可感知并真正认识自然.因为学生将大部分时间用来学习，很少关注一些自然现象，对许多自然现象的产生状态还不是很了解，无法靠想象达到身临其境的感觉，因此，教师必要的时候要创设这种情境，让学生可感官到这种自然现象.而一些自然现象又不是人类所能驾驭的，这就需要教师查找一些有关自然现象的图片、视频，并利用多媒体将真实的自然现象展现出来.学生被画面吸引，充分感受，大脑的右半球兴奋；与此同时，也在进行内部的语言活动，即对所看到的画面进行文字整理，这时，学生大脑的左半球兴奋.形象思维、抽象思维共同作用，学生的学习轻松愉快，进而产生学习物理的兴味.

例如，在讲解光的时候，会涉及光的折射，这一知识具有抽象的逻辑性，学生很难靠单纯陈述概念、原理的文字而弄懂这一知识，教师必然要结合情境进行说明，还要有把握在说明的过程中引起学生主动探究学习的兴味.这就需要教师避开老生常谈的一些现象案例，择取学生在生活中不常见而充满乐趣、神秘感，又能恰到好处的阐述光的折射的现象案例.如海市蜃楼，这种自然现象和学生的实际生活有较大距离，不容易看到，一般只是通过媒体或纸媒了解过.陌生性并没有使学生建构认知的路卡，反而加强其认识的欲望，成为教师讲解光的折射很好的切入点.在这里，教师可借助幻灯片或投影仪创设情景，将海市蜃楼这一自然景观展示在学生的面前，面对神奇的自然景观，学生注意力集中，感受与内在语言活动同时进行.联系直观的自然现象，教师便可叙述折射的原理.情境创设与知识点的讲解结合，促进学生更有效的学习.

二、从生活现象切入，引起学生学习物理的兴味

生活现象与自然现象不同，虽然其自身现象发生的状态不受支配，但现象发生的时间、地点、长度完全可以进行调配，简而言之，生活现象具有可操作性，可被教师应用在物理课堂，并以鲜活、可观、可闻、可触、可听的方式展现在学生面前，促使学生的情感参与及认知活动，调动了学生学习的主动性.而且，生活现象一般都是在生活中发生的现象，具有生活的味道，让学生感到一种亲切感，这引发其完成经验性的感知任务，于是，乐于探究，在课下，日常的生活中也会自我尝试，在尝试的过程中也无意识的伴随着对理论知识的重温.可以说，生活现象的切入是教师在物理教学中常用的情境创设法，这一情境的创设主要依据学生发展动因中的情感而进行的.在情境教学中，情感不只是作为手段，也作为一种教育的目的而展开.使课程内容与真实的生活相沟通、凝聚，让学生从生活中汲取认识理论知识的实践情境，并将理论作为指导生活的说明书.总之，在物理教学中，生活现象的切入充满可行性，既能帮助学生从直观的角度理解物理理论知识，又能洽和现代教育的理念，引导学生将理论更好的运用于生活.

例如，在学习汽化、液化、升华、凝华的时候，许多学生都会将它们的概念互相混淆，所以，最有效的教学方式是从直观的，涉及这些概念的生活现象切入，通过可感官的现象过程、现象结果获得对该知识原理的分辨记忆.汽化是物质由液态变成气态；液化是气态变成液化；升华是由固态直接变成气态；凝华是气态变成固态.它们的吸放热情况有差别，汽化和升华都伴随吸热，液化与凝华都伴随放热.区别虽很好理解，但是仅凭文字的记忆是很困难的.在这里，教师可从生活现象切入，将生活中常见的现象作为教学素材.例如，汽化，教师可举一些例子，湿衣服变干，锅内的水越来越少等等.为了加强学生的记忆，教师可创设情境，假如有人高烧，要接受物理降温，即用酒精擦拭额头，不一会酒精干了，擦拭的部位有丝丝凉意.试问，“酒精，去哪了”，学生回答：“变为气体飞了”，这就是汽化的过程，酒精为液体状态，接触额头的温度受到加热，在加热过程中变为气体；又如液化，教师也可以举一些例子，烧开水时，升起的白气，夏天自来水管壁有水珠等等，这都是空气中水蒸气液化的.

三、从趣味性的小实验切入，引起学生学习物理的兴味

物理是一门实验性较强的学科，因此，饶有趣味的小实验是一节物理课必不可少的小元素.这是凭借器具器皿创设的小情境.情境虽然小，但宏观，包容量大，内涵丰富，具有过程性，也具有明确的目的性.该情境是源于物理知识本身及在探究中所引发的问题，理遇其中，具有感染力，能引起学生学习物理的兴味；而且在展开小实验的过程中，学生可参与进来，伴随探究、讨论、交流、思考、合作、分享，物理知识大爆炸似的在课堂炸开，知识本身及知识的外延都展现在学生面前，容易被学生感知.可以说，小实验也是物理知识产生的原型，很多物理学家都是经历无数的实验，洞察到现象规律，才总结出物理知识的理论.因此，教师完全可以从小实验出发，在验证物理知识理论的同时，引发学生对物理知识学习的兴味.当然，实验的过程，不仅仅是验证的过程，也是发现问题，排除疑惑的过程，在这一过程中，学生对教材上的物理知识会有深刻透析的了解.

例如在“浮力大小”的教学中，教师便可从小实验切入.准备弹簧测力计、盛有水的烧杯、细线、小塑料袋等.首先用弹簧测力计测量出装满水(袋内无空气)的塑料袋浸没在水中时受到的浮力.当装满水的塑料袋浸没在水中时，测力计的示数为零.面对这种结果，教师可提问：“这一现象说明什么？装水塑料袋浸没在水中时排开的水多少与装在塑料袋里的水的多少有什么关系？”通过这一小实验，学生推导出F浮=G排液=m排液g=ρ液V排液g，并得出浮力的大小只跟液体的密度、物体排开液体的体积有关.浮力的大小跟物体运动状态、在液体中的深度等无关.“人创造环境，同样环境也创造人”，这里所说的环境便是教师所创设的教学情境，如同孔子所说“无言以教，理仁为美”，情境教学可以陶情冶性，净化学生的心灵，使之剔除消极因素，保留情感中的积极能量，可辅助学生认知.另外，情景教学还可为学生提供些许的暗示及启迪，帮助学生更有效的学习，并引起对所学知识的兴味.

[1] 情境教学法 百度百科

[2] 杨洪.初中物理中的趣味性教学探究[J].科海故事博览·科教创新，2010.

[3] 李司卡.如何提高物理教学的趣味性[J].学生之友(初中版)下，2011.

G

B