善用错题资源提升初中生化学解题能力

苏州大学材料与化学化工学部(215100)苏州市吴江区笠泽实验初级中学(215200)

沈佳艳●



善用错题资源提升初中生化学解题能力

苏州大学材料与化学化工学部(215100)苏州市吴江区笠泽实验初级中学(215200)

沈佳艳●

错题是化学教学过程必然出现的现象，很多同学总是会重复出现同样错误，严重影响教学效率.其实这些错误是化学教学中的宝贵资源，教师不妨从错题出发，分析学生出错的原因，因地制宜地改进教学策略，利用错题在教学中培养学生良好的思维品质，从而提升学生解题能力，提高化学教学效率.

错题；教学策略；思维品质

化学作业是化学教师评价自己教学的一种重要手段，错题是作业过程中必然出现的现象.错题实则为化学教学中的宝贵资源，因为它们不仅体现了教师“教”的疏忽，还暴露了学生“学”的漏洞，教师如果能够重视错题，善于发现、收集和利用错题，以“错”为起点，将弥补自己教学疏忽，学生知识漏洞为教学宗旨，那才是正真的关注学生的发展，达到提高教学效率的目的.

一、以“错”为起点，分析错误原因.

错误并不可怕，可怕的是面对错误，学生陷入“一错再错”的困境，教师困于“一讲再讲”的局面.这是为什么呢？因为解决错题，不仅需要“知其然”，更需要“知其所以然”.彻底解决错题的第一步是找到学生出错的原因.

1.对基本概念理解不透彻致错

错因分析 根据复分解反应的定义“两种化合物相互交换成分生成两种新的化合物”,反应物CO2没有拿出成分去与KOH“相互交换”，由此可以判断出这种说法是错误的.有部分同学由于死记定义，却没有真正理解关键词“相互交换”造成概念模糊、理解不透彻，最终导致错误的发生.

正确答案：正确

2.对隐含信息感受不敏锐致错

虽然化学被誉为“理科中文科”，但化学仍旧是需要逻辑思维的介入的理科，在解题过程中要求学生具有“抽丝剥茧”的分析能力，善于从题中隐含信息找出有效信息.当学生缺少这种信息的感受能力、分析能力，就会导致错误的发生.

例如：“溶液中含有Fe(NO3)2、AgNO3、 Cu(NO3)2三

二、以“错”为支点，改进教学策略.

著名心理学家皮亚杰曾指出：“错误是有意义的学习所必不可少的”.基于上述分析的出错原因，教师与其在浩瀚的题海中苦苦寻找提高学生解题能力的良方，不如回归错题对症下药，以“错”为支点，改进自己的教学策略，以弥补学生的“错”为重点，围绕错题进行有意义教学，从而加深学生对概念的理解，提高学生感受信息、分析问题的能力.

1.重视错题思路，欲擒故纵.

学生是学习的主体，在学习的过程中应强调学生的主动学习，主动思考，如果硬把知识强行灌输给学生，反而容易导致学生不接受、不理解.因此，当学生发生错误的时候，教师不用急于否定学生，不妨欲擒故纵，顺着学生的思路将错就错，结合适当引导，让学生自己发现错误，产生认知冲突，主动纠正错误.比如，关于CO2是不是有害气体？很多同学联想到“温室效应”，“死狗洞”事件等等，就认为CO2是有害的.这时教师不要打断学生的思路，而是让学生回忆一下地球上最主要的化学反应——光合作用，他就会发现原来CO2也是有益的，人类离不开CO2，于是CO2是有害气体的说法在他脑海里不攻自破了.

2.重视错题理解，深入剖析.

学生在解题过程中暴露出的问题如：概念理解不透彻，信息感受不敏锐等，归根究底是学生对题目的理解出了问题.如果在解决错题时，教师仅仅公布答案，学生草草记录下答案，一知半解，这种纠错方式可以说是“治标不治本”，知识的漏洞并没有填补起来，类似错误容易再次发生.因此在纠错过程中，教师要重视思路分析，由浅入深，由简单到复杂，由表面到本质，层层递进，加深学生理解，使学生在解决错误的过程中加深对知识点的理解，学会知识的融会贯通.

3.重视错题收集，建立使用化学“错题本”.

师生在教学过程中应各自建立使用“错题本”，“错题”是师生共同的“错”，可能是教师没讲通、没讲透，也可能是学生不懂、不小心导致错误的发生.教师通过错题的集结，掌握教学情况的“一手资料”，学会针对错题分析错题原因，总结错题类型，反思教学方式，改进教学策略，在教学中，教师还可有意识地对学生的易错点进行强化，达到弥补错误和减少错误再次发生的目的.学生“错题本”的建立，要求学生针对自己错误及时进行纠正、总结、反思，在这个过程中充分发挥了学生学习的主动性，这种填补学生知识漏洞方式有因地制宜的效果，达到补充学生知识结构，加深概念理解，完善解题思路，提高解题能力的目的.同时“错题本”也是学生考试前最好的复习资料之一.

三、以“错”为转折点，提升思维品质.

在化学教学过程中，提升学生思维品质是发展学生智力的突破口，对提高学生的解题能力大有帮助.因此，在教学中教师应该思考如何减少机械记忆，加强理解记忆，提升学生思维品质为重点，错题，是提高学生思维能力的一个切入点，一个转折点.

1.加强错题的变式训练，培养学生思维的灵活性.

针对典型错题，教师应当注重题中信息与已有概念之间的比较、分析、联想，通过恰当的引导与提示，帮助学生举一反三，触类旁通，灵活应变，从而加深学生对概念的理解、应用，培养学生思维的灵活性.

2.深化错题的思路分析，培养学生思维的深刻性.

对错题的深入分析，有助于学生加深概念理解，体会到概念的内涵和外延， 领悟出零碎知识点之间的规律，起到温故知新的作用，有助于提高学生思维的深刻性.

3.克服错题的思维定势，培养学生思维的严密性.

思维定势也是学生出错的原因之一.在教学过程中，教师可以利用错题收集知识陷阱，或者原有错题的基础上，创设新的教学情境，设置知识陷阱，帮助学生积累错误经验，学会利用“反例”克服思维定势，形成多角度、多方面思考问题的习惯，培养学生思维的严密性.

4.解决错题的方式多样，培养学生思维的广阔性.

《化学课程标准》中提到，在习题教学中应“鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，充分调动学生的潜在能力.”因此在错题解决过程中，教师也应该鼓励学生从不同角度尝试采用不同方法解决问题，例如做选择题时，除了采用精确的计算以外，也可以采用估算法，排除法，或者联系生活实际选择合情合理的答案.通过多样式的答案挖掘学生的潜力，开阔学生的思路，提高化学解题能力.

综上，在化学教学过程中，教师应当重视错题，充分利用错题，通过分析错因改进教学策略，提升学生的思维品质，从而提高化学教学效率，实现错题的价值.

[1]化学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011年出版：p53

[2]胡广志. 初中化学学习过程中“错题”状况分析. 中国校外教育(综合). 2013.9 p182

[3]吴秀兰.重视非智力因素在化学教学中的作用.宿州教育学院学报.2002.3(5).p152,155

[4]周红梅.从错题中获得的化学教学启示. 教育学术月刊2010.3 p39-41

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