我国特殊儿童家庭亲职教育研究综述

赵娅琪　李　苗

（陕西师范大学教育学院　陕西西安　710062）

我国特殊儿童家庭亲职教育研究综述

赵娅琪李苗

（陕西师范大学教育学院陕西西安710062）

良好的亲职教育对特殊儿童家庭具有重大意义。我国特殊儿童家长的亲职教育需求较高，尤其对专业知识和技能、社会资源需求迫切。特殊儿童家庭的经济状况、家长的教育水平和年龄、特殊儿童类型等均是影响亲职教育程度的重要因素。自闭症儿童家庭及社工介入是特殊儿童家庭亲职教育的研究趋势，当前存在研究对象不全面、质性研究少、缺乏纵向追踪研究等不足，需要进一步深入开展。

特殊儿童；亲职教育；研究综述

一、引言

亲职教育，也称家长教育或父母教育，指为了帮助为人父母者成为有效能的父母，向其提供有关儿童身心发展的知识与技能，使之促进儿童的健康发展。[1]随着社会的发展，亲职教育成为每个家庭教育的重要内容，亲职教育对特殊儿童家庭尤其重要。良好的亲职教育能够促使特殊儿童家庭照顾者形成正确的教育观念，促使其学习科学的养育知识和技能，与子女建立良好的亲子关系，从而有力地促进特殊儿童的身心成长和发展。我国特殊儿童家长的亲职教育研究发展如何？本文通过检索相关文献资料，对当前国内特殊儿童家庭亲职教育的研究进行总结和归纳，发现该领域的研究现状，并提出当前研究的不足。

二、研究现状

目前关于特殊儿童家庭亲职教育的研究主要集中在当前特殊儿童家庭亲职教育存在的问题及应对措施、不同类型特殊儿童家庭的亲职教育需求、影响因素等方面。

（一）特殊儿童家庭亲职教育存在问题。有学者指出关于我国目前特殊儿童家庭的亲职教育中存在亲职教育意识淡薄、培训机会少、培训内容不全面及主体单一、获取途径少等问题。[2-5]姚露露、江琴娣在对上海市特殊儿童家长参与子女早期教育的调研中发现，特殊儿童家长的亲职教育活动需要程度较低，这可能与家长的亲职教育意识淡薄有关[2]。这一方面与家长对亲职教育理念不太了解，较少地从子女角度看待问题，从而阻碍了其怎样才能做好父母的角色。另一方面家长将亲职教育与学校教育混为一谈，认为如何指导孩子是学校或康复中心的事情，忽视了自身对子女教育的重要性。王倩的研究中发现，残疾儿童家长接受亲职教育培训少，培训内容不够全面系统且形式比较单一[3]。培训内容主要针对特殊儿童的康复，忽视了儿童和家长的心理诉求，家长对特殊儿童的身心发展规律和特点认识不足，缺乏正确的教养态度。亲职教育培训往往采用团体讲座的形式，培训时间短，缺乏家长之间的经验交流及实践指导，致使培训效果不理想。[4]再有开展亲职教育活动的主体单一，缺乏社会力量的支持[6][7]。学校和康复中心是开展亲职教育活动的主要实施者，其开展活动的次数和讲授内容深度有限，并不能完全满足特殊儿童家庭的亲职教育需求。有研究结果发现，农村家长获取亲职教育知识的途径主要是通过电视节目，对网络、图书等大众传媒方式的利用率低[4]。针对我国特殊儿童家庭亲职教育存在的问题，学者们从不同方面提出了很多建议。如有学者提出借鉴台湾地区《家庭教育法》的成功经验，推动国内家庭教育法制化，其中并对亲职教育内容加以明确。“建立一个以政府为主导、学校为阵地、社区为基础以及大众传媒为媒介的亲职教育服务体系”[8][9]。通过政府制定相关法律法规及相关政策，建立专业化亲职教育指导机构，加大对特殊儿童家庭的亲职教育投入。学校或康复中心举办多样化的亲职教育讲座或培训班、妈妈教室、父母管教问题座谈会等，鼓励特殊儿童家长积极参与，培养其亲职教育意识。社区可以建立家长学校或家庭教育指导服务点、亲职教育培训中心等，面向所有家庭教育提供专业知识、技能和情感支持。针对特殊儿童家庭提供适当的资源，与康复中心建立协同合作关系，从而提高整个亲职教育系统的有效性。再者，亲职教育内容有针对性，学校或康复中心、社区举行亲职教育活动要满足不同类型特殊儿童家长的亲职教育需要。对某一类特殊儿童家长面对的亲职教育问题设定主题，如特殊儿童常见心理问题及调节方法讲坛、自闭症谱系障碍儿童情绪亲职教育指导、注意缺陷多动障碍儿童学习动机指导等，让家长可以根据自己的亲职教育需求自由选择培训内容，达到提高自身教养技能，促进特殊儿童身心健康发展的目的。学校、社区等向家长推荐电视亲职教育节目，或推荐相关书籍、网站、微信公众号等，一方面宣传了亲职教育的重要性，另一方面增加了家长接受亲职教育的途径。

（二）不同类型特殊儿童家庭的亲职教育需求。我国特殊群体的亲职教育需求要显著高于正常群体，这与特殊儿童本身的特质密切相关。[10]谌小猛通过发放调查问卷调查了105个不同特殊儿童家庭的亲职教育需求，调查内容涉及家长心理调适需求、社会资源需求、教养孩子知识和技能的需求、沟通与社交的需求。[11]研究表明，从整体上来讲，特殊儿童家庭的亲职教育需求很迫切，社会资源信息是其主要需求，特殊儿童家长对相关法律政策、社会支持信息的需求量大。谷长芬则调查了北京市0~6岁智力障碍、听力障碍、肢体障碍、自闭症、多重障碍儿童家长的亲职教育需求情况，研究结果与已有研究一致，即特殊儿童家长的教育需求比较迫切且广泛，在具体需求维度上，残疾儿童家长同样对法律政策表现出高需求。[12]国内研究者对不同类型特殊儿童家庭亲职教育的需求进行了调查，其亲职教育需求具体表现有所不同。张海从、刘琳调查了40名智力落后儿童父母的学习需求情况，结果发现，他们的学习需求是多方面的。[13]其中智力落后家长亟待需要专业知识来教育子女的身心健康发展，并迫切寻求社会支持为子女未来生存作打算。刘金荣就学习障碍儿童的家庭亲职教育问题进行了探讨，研究认为，学习障碍儿童的家庭亲职教育需要引导，亲职教育知识和技能缺乏，且缺乏专业培训。[14]石若兰则发现，学习困难儿童家长参与亲职教育的意愿较低，对学校亲职教育活动内容偏好不同，但对学困儿童的教养技能、缓解自身压力知识方面有着较高的需求。[15]丁小美等人调查了人工耳蜗植入儿童家长的亲职教育需求，调查内容主要包括家长心理调适、社会资源、社交与沟通三个方面。[16]研究结果表明人工耳蜗植入儿童家庭的亲职教育需求非常高，在社会资源方面表现尤其突出。家长的心理问题比较严重，担心儿童的成长发展会受到阻碍，被他人歧视，以及家长关于术后康复的专业知识和技能欠缺是导致社会资源亲职教育需求高的原因。郭文斌、方俊明通过调查学龄自闭症儿童的家长亲职教育需求发现，其家长的亲职教育整体需求较高，由于对自闭症的认识较少，缺乏正确对待自闭症儿童的态度及科学训练，再加上家长的心理压力和社会求助对象较少，因此对专业知识和技能、社会资源的需求占主导地位。[17]这与已有研究的结论一致，自闭症儿童家庭的亲职教育内外部需求较高，需要家长自身加大对专业知识和技能的汲取，以及迫切寻求社会资源的支持。[18-21]也有学者以360名7至12岁农村地区留守儿童的隔代家长为研究对象，对其亲职教育状况和需求进行了调查，[22]研究发现隔代家长的亲职教育需求是多方面的，由于教养孩子困难及求助途径单一，因此其对亲职教育技能和社会支持需求较高。从以上研究来看，我国特殊儿童家庭亲职教育需求整体水平较高，对专业知识和技能、社会资源的需求尤为迫切，具体表现在类似“学习如何提高孩子的社会适应能力”“了解孩子发展各阶段生理与心理的特点和需要”及“了解与残疾儿童相关的法律和政策”等项目维度上。针对特殊儿童家长对专业知识和技能、社会资源需求迫切的情况，要加大特殊儿童家长的亲职教育培训力度，并加快建立社会支持系统，从而达到帮助家长获取亲职教育知识，维护特殊儿童的权利。

（三）影响特殊儿童家庭亲职教育需求的因素。学者对特殊儿童家庭亲职教育需求的影响因素也做了大量探讨，研究结论不尽一致。学者们的调查研究表明填表人身份、家庭经济收入、家庭所在地、家长受教育水平、家庭收入、儿童性别、儿童残疾程度、残疾类型及其接受康复训练情况均会显著影响特殊儿童家长在不同维度亲职教育的需求。总体来讲，女性家长（母亲或祖母）会显著影响对社会资源维度上的需求，这可能是由于男性主要承担家庭费用的供给，陪伴特殊儿童的时间短，其承受的亲职教育和精神压力相对较小。而女性在养育特殊儿童的过程中投入的精力较多，儿童的康复程度及身心发展状况使其承受的身心压力大，更需要寻求社会支持来缓解压力。家庭经济状况也是影响特殊儿童家庭亲职教育需求的重要因素，低收入特殊儿童家庭对亲职教育的需求显著高于高收入家庭，这可能与低收入家庭为承担特殊儿童的治疗和康复费用而为生计奔波，对特殊儿童身心发展特点的关注较少，缺乏科学的眼光看待儿童的成长和发展。这表明，低收入家庭需要接受更多的亲职教育知识来获取教养特殊儿童的专业知识和技能，并及时了解相关政策和福利，为特殊儿童争取更多的权利。特殊儿童家长的受教育水平也是影响亲职教育需求的最主要因素，这与随着社会对特殊教育的重视程度提高及对亲职教育活动的大规模宣传，不同教育水平的家长开始重视子女的特殊教育有关。有研究也表明，家长年龄对亲职教育需求也有显著影响[17]。相比于30岁以下的家长，40岁以上的特殊儿童家长有着更高的亲职教育需求。究其原因，一可能是由于年轻家长知识结构比较新，熟悉现代通讯技术，可以利用计算机等设备查询相关治疗、扶持特殊儿童的相关医学信息和福利政策；年轻家长的子女被确诊后，尚处于康复和治疗阶段，家长对其康复和干预效果持积极态度，因此能够积极寻求各方面的信息助力子女成长。而年龄较长的家长对现代技术不了解，获取相关信息的渠道少，造成信息闭塞。中年家长的子女可能经过数年的康复治疗，但效果不理想，家长对此逐渐丧失信心，心理焦虑问题严重；再有中年家长正值养育整个家庭的责任压力最大时期，可能无暇顾及自身对子女的态度和教育问题，因此中年家长更需要亲职教育。

综上所述，特殊儿童家庭亲职教育需求受多方面因素影响，因此对家长进行亲职教育咨询和培训时，要考虑不同家庭的实际情况，从而采取合理有效的方案满足其亲子教育需求。

三、研究趋势及不足

（一）研究趋势。目前学者通过对我国特殊儿童家庭亲职教育中存在的问题、不同类型特殊儿童家庭的亲职教育需求及影响因素的研究不断深入和拓展，取得了较多的成果。针对亲职教育中存在的问题，研究者也提出了相关建议。研究者对不同类型特殊儿童家庭亲职教育的需求进行了研究，研究结果表明，特殊儿童家长的亲职教育需求整体水平高，虽然不同类型儿童家庭的亲职教育需求之间存在差异，但对社会资源、专业知识和技能的需求基本一致。就不同类型特殊儿童家长亲职教育需求研究来看，对自闭症儿童家长的研究较多，而随着对特殊儿童的界定范围扩大，有必要拓宽了今后的研究对象。由于女性家长是特殊儿童的主要照顾者，其自身的角色和生理特点决定了其对亲职教育需求的倾向性，因此未来研究可以以此为介入点，对女性家长展开更详尽的研究，从而构建一个合理和科学的亲职教育培训机制。再者，随着社会支持系统的逐步建立，社会工作介入特殊儿童家庭提供亲职教育知识及相关服务符合社会发展的趋势，今后研究可以加大社工介入对特殊儿童家庭亲职教育影响的研究。再者，由于质性研究能够更细致地描述家长亲职教育需求的影响因素，因此质性研究结合量化研究成为研究特殊儿童亲职教育的趋势。

（二）研究不足。

1.研究对象不全面。现有研究对智力障碍、听力障碍、肢体障碍、自闭症和多重障碍儿童家长的亲职教育需求情况进行了探讨，缺乏对视力障碍、注意缺陷多动障碍、言语障碍、病弱等儿童家长亲职教育需求的研究。今后研究要扩大研究对象，拓展研究视野，更全面地探讨我国特殊儿童家长的亲职教育需求。

2.质性研究少。目前研究大量探讨了影响特殊儿童家长亲职教育需求的因素，通过量表直观呈现了不同类型特殊儿童家长的各种亲职教育需求，但对这种需求缺乏更细致和深入的探讨。这就需要今后研究者可以考虑加大对特殊儿童家长的亲职教育需求的质性研究，即采用定量研究和定性研究相结合的方法更准确和更细致入微地探讨其影响因素。

3.缺乏纵向追踪研究。目前研究倾向于对特殊儿童家庭亲职教育需求的量化研究和横向研究。由于缺乏纵向追踪研究，使得无法充分探讨特殊儿童家长亲职教育需求的发展变化及其影响因素的变化特点。今后研究要扩大纵向追踪研究，从而有利于提出相应的措施来满足特殊儿童家长的亲职教育需求。

[1]徐慧艳,张莉.幼儿父母的亲职教育发展现状及思考——从某些先进国家或地区亲职教育的经验分析入手[J].幼儿教育,2011(36):50-54.

[2]盖笑松,王海英.我国亲职教育的发展状况与推进策略[J].东北师大学报:哲学社会科学版,2006(6):154-158.

[3]姚璐璐,江琴娣.上海市特殊儿童家长参与子女早期教育的现状调查[J].中国特殊教育,2011(1):12-17.

[4]王倩.残疾儿童亲职教育研究[J].残疾人研究,2014(1): 19-23.

[5]马亚婷,陈晶琦,王付曼,等.小学生家长亲职教育技能现况及需求评估[J].北京大学学报:医学版,2012,44(3):364-368.

[6]黄晶晶,刘艳虹.特殊儿童家庭社会支持情况调查报告[J].中国特殊教育,2006(4).

[7]蔡卓倪,李敏,周成燕.特殊儿童家庭教育社会支持情况调查分析[J].中国特殊教育,2010(12):17-20.

[8]张玲玲.论我国亲职教育的立法完善——借鉴台湾亲职教育立法经验[J].哈尔滨学院学报,2015(2):137-140.

[9]吴佳妮.对我国亲职教育的反思[J].赤峰学院学报:哲学社会科学版,2015(4):241-243.

[10]范辰辉,彭少峰.现代亲职教育:发展现状与未来取向——社会工作介入初探[J].社会福利:理论版,2013(12).

[11]谌小猛,李敏.特殊儿童家庭亲职教育需求的调查研究[J].中国特殊教育,2011(1):4-11.

[12]谷长芬,陈耀红,曹雁.北京市0～6岁残疾儿童家长教育需求研究[J].中国特殊教育,2012(4):106-106.

[13]张海丛,刘琳.轻度智力落后儿童父母的学习需求及其影响因素的研究[J].中国特殊教育,2006(3):3-8.

[14]刘金荣.学习障碍儿童的家庭亲职教育探析[J].绥化学院学报,2012(6):22-24.

[15]石若兰.学龄初期学困儿童父母亲职教育研究[D].成都：四川师范大学,2013.

[16]丁小美,叶芳婷,陶润英,等.人工耳蜗植入儿童家长亲职教育需求状况调查[J].齐鲁护理杂志,2015(12):13-15.

[17]郭文斌,方俊明.学龄自闭症儿童家长亲职教育需求调查[J].西北师大学报(社会科学版),2016(3).

[18]林云强,秦旻,张福娟.重庆市康复机构中自闭症儿童家长需求的研究[J].中国特殊教育,2007(12):51-57.

[19]徐晓翠.中国儿童孤独症病程发展、治疗现状和教育需求的家庭调查研究[D].苏州：苏州大学,2009.

[20]王玮.自闭谱系障碍儿童家长心理健康、需求与社会支持的调查研究[D].上海：华东师范大学,2011.

[21]谷长芬,刘洋.北京市学前孤独症儿童家长培训需求调查[J].中国康复理论与实践,2016(3).

[22]陈丽丽.我国农村地区留守儿童亲职教育研究[D].成都：四川师范大学,2014.

[23]关宏会子.自闭症儿童家庭的亲职教育需求研究[D].大连：辽宁师范大学,2014.

[责任编辑王占峰]

A Review of the Research on Parent Education of SpecialChildren in China

Zhao Yaqi LiMiao
(College of Education,ShannxiNormal Univeisity,Xi’an,Shannxi710062)

Good parent education is of great significance to the family of special children.In our country, the demand of parent education is higher,especially for the professional knowledge and skills,and the demand of social resources.The economic status of special children's families,the educational level of parents,the age of the parents and the types of special children are the important factors that influence the degree of parenting education.Families with autistic children and social work intervention are pro family of special children research trend of the vocational education.The object of study is not comprehensive,qualitative research less, lack of longitudinal research defects and need to further develop.

special children;parent education;review

G760

A

2095-0438（2016）10-0131-04

2016-06-21

赵娅琪（1991－），女，山东菏泽人，陕西师范大学特殊教育学专业在读硕士，研究方向：阅读障碍；李苗（1991-），女，黑龙江大庆人，陕西师范大学教育学院副研究员，博士，研究方向：阅读障碍，双语阅读。