智力障碍学生小组合作学习建议

付泽雯　袁　茵

（辽宁师范大学教育学院　辽宁大连　116029）

智力障碍学生小组合作学习建议

付泽雯袁茵

（辽宁师范大学教育学院辽宁大连116029）

小组合作学习是培智学校一种基本的教学组织形式，通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，共同完成学习任务。小组合作学习的优势可以提高智力障碍学生的自尊，促进情感发展，以及取得更好的课堂成功率。为进一步提升小组合作学习的效果，需要创建一个自然的小组合作学习环境，教师应成为小组合作学习的创建者和组织者，并且发挥同伴教学的作用，促进学生间的互助共进。

智力障碍学生；小组合作学习；学习环境；教师角色；同伴教学

合作学习是以学习小组为基本组织形式，学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工，互助学习。美国罗伯特E.斯莱文提出，合作学习不仅有利于提高学生的成绩，而且能满足学生心理需要，使他们更好地认识自身价值，提高学生自尊，促进情感发展。[1]在JenkinsJ.R、AntilL.R等人的早期研究中，对21所普通学校教师进行了访谈，结果发现，与普通学生相比合作学习更适合应用于特殊学生，且提供了更安全，压力较小的环境，帮助他们体验成功的感觉，降低沮丧和焦虑。[2]

小组合作学习是指把学生按照一定的标准（能力、兴趣、特长、学习成绩）编入不同的学习小组进行教学的一种教学形式。[3]在传统的班级集体教学中，由于学生之间的个别差异较小，一般不涉及教学分组。而在培智学校，一个班级有不同障碍类型的学生，其智商水平、学习能力和身心发展水平等都存在较大的差异，教学分组成为必需。为了进一步提升小组合作学习的效果，扩大应用范围，本文拟从学习环境、教师角色、同伴关系和教学特点四个层面提出以下几点建议。

一、创建自然的小组合作学习环境，形成多层次互动关系

为提高小组合作学习的有效性，培智学校应建立一个适合其发展和运作的物质环境和人际氛围。从学校领导、教师到家长，都需要更新观念，用发展的眼光看待教学形式的转变。首先，学校领导在校内应积极推进小组合作学习，转变教师教育观念，鼓励教师在班级开展小组合作学习，定期举办教学研讨会，并设立相应奖励制度，提高教师工作热情。其次，教师和家长需要密切合作，教师需要从家长那里了解学生目前的学习情况。最后，小组合作学习需要学校、家庭和社会三者的衔接和配合，互相支持，形成良好的大环境，发挥教育合力。

与此同时，良好的小组合作学习环境将有利于学生积极开展合作学习。比如在培智学校的唱游与律动课上组织小组合作学习时，可以将学生分为几个小组，强调小组成员的动力关系，其特点是为特殊儿童提供一个“小社会”的环境，学生在舞蹈活动中与其他成员以及老师形成一个多层次的互动关系。通过学生模仿老师的动作示范和组内成员间的相互模仿（程度高学生带动程度低的学生习得某些行为活动），这些行为活动为智力障碍学生提供了一个结构化的学习环境，促进了学生之间的相互交流。又如在培智学校生活数学课上教授“面积单位”一课时，老师为了加深探讨同学们对“1平方厘米”的感受，于是发给每位同学4张“一平方厘米”的正方形纸片，让同学们用手中的“一平方厘米”纸片去量一量课本的面积。当同学们把4张纸片全部放在课本上发现“不够量”时，老师可以下指令：“小组合作测量。”通过共用教具的形式组织合作学习，可以帮助学生完成从形象到抽象的思维过度，扩大参与度，促进智力障碍学生非智力因素的发展。这种方式不仅调动了学生的学习动机和兴趣，而且能帮助学生取得学习成就，提高了教学效率。

二、发挥同伴教学的作用，促进学生间的互助互进

智力障碍儿童由于智能偏低，发育迟滞，在感知觉、注意、记忆、语言与思维等认知方面与正常儿童相比都有明显的差距。[4]在学习方面，学习速度慢，学习动机较弱，独立性较差，尽管非常努力，但是凭借自己的能力，常常无法独立完成学习任务，所以就需要同伴教学。同伴教学是指由学生做辅导老师的教学方法，在培智学校中，体现在程度较轻的学生指导和帮助程度较重的学生学习，旨在满足学习困难学生的需要，互相帮助，互助共进。同伴教学是伴随小组合作学习存在的，自然而然产生的。它不仅有利于提高智力障碍学生的认知能力，培养合作意识，解决个体无法解决的疑难问题，还有利于促进情感交往，学习正确的交往行为。

以同伴教学为例，在培智学校的思维训练课《拼图游戏》中，班级里程度较高的同学经过反复的学习实践后，在复习课中可能在不需要他人辅助的情况下很快地拼摆出完整的画面，而对于程度较重同学来说，就非常困难。在开展小组合作学习后，能力水平好的同学就可以在组内起到良好的示范、指导作用，并能扮演起“小先生”的角色，主动帮助组内其他没有摆出完整画面的同学。在这种合作模式下，非常有利于同学间建立良好的感情，提高团队合作意识，形成互相帮助，互相提示的学习氛围。在同伴关系中，学生通常会把老师的语言转换为“儿童语言”。对于特殊儿童来说，有的学生非常内向，有的则在面对老师时很容易产生紧张的情绪，当与同学交流时就会比较自然，能够畅所欲言，很少出现焦虑、紧张的不良情绪状态，此时，同学通常比老师更适合作为辅导者，因为他们更理解同伴的心理状态，更知道同伴需要什么，应该采取怎样的方式让同伴更容易理解。

三、教师应成为小组合作学习的创建者和参与者

教师不应是局外人，而应成为小组合作学习的创建者和参与者，尊重学生，理解学生的诉求，在师生互动，生生互动中完成学习任务。美国著名教育家杜威认为：“教育过程是儿童和老师共同参与，真正合作和相互作用的过程。教师应创设程序民主、过程科学的学习环境。划分小型问题解决小组，让学生自己探寻答案。”[5]在开展小组合作学习的过程中，教师应当面向全体学生而不是少数轻度智力障碍学生，发挥好组织者与领导者的作用，在小组合作进行前应阐明学习目标，精心设计小组合作学习的过程，在开展学习小组工作的时候，教师不仅要提供有关知识和方法的指导，还要积极走入到各个小组中去，对于智力障碍学生来说，他们可能不知道怎样互助，怎样协同配合。因此，教学生学会合作是小组合作学习的一个重要方面。教师需要教授多种小组合作方式和社会技能。为保证小组合作学习的有效进行，当出现能力强的学生大包大揽，组内学生流于“闲谈”等现象时，教师要给予及时的调整和必要的指导。

小组合作学习应该是每位特殊教育教师必须掌握的教学技能。教师需要自觉接受合作学习的系统培训，对合作学习的形式、方法进行学习，并在此基础上有一定的创新，能够在班级开展小组合作学习时，形成自己的教学特色和方式方法。在教学实践中，可以借鉴他人有关小组合作学习的成功案例，听取同事给予的好的意见和建议，并在此基础上对教学设计进行修改和调整，最大限度地保证小组合作学习的实效性，保证组内每个成员的进步。然而，没有经验的教师还是应该小心谨慎，并应多了解在一些情境中指导合作学习时会遇到的困难。

四、依据小组合作学习特点，合理组织教学

与传统的班级集体教学相比，小组合作学习有两个明显的特点，即师生互动性、同学间的合作性。教师需要基于小组合作学习的特点合理组织教学。其中需要注意以下四点：

首先，建立小组是小组合作学习的基础。小组的规模一般在3～5人为宜，人员过多或过少都不利于达到合作的效果。当学生缺少合作经验时，人数少些更为合适，因为智力障碍学生对环境的适应能力较差，所以一旦确定合作小组后基本就不再变动了。编排座位时，应尽量让同学们靠近坐，方便共用使用学习材料，小组成员间互相观察学习、交换意见、建立友谊和亲密感。小组建立后，为使组员间建立相互依赖的合作关系，教师需为小组制定学习目标（根据学生不同能力水平确定合适的目标）、分配学习任务（任务不易过重，考虑学生的承受能力）、给每个组员安排不同的角色(实现优势互补）、定期对小组进行考核（当达到目标时，适当给予奖励）、以小组为单位开展学习竞赛活动。

其次，建立良好的师生互动关系。在小组合作学习中，教师要密切关注学生的状态及表现。特别是当智力障碍儿童出现注意力分散，多动、情绪不稳定时，教师要及时做出回应，给予提醒或帮助。由于小组内的成员数量少，教师需了解学生的学习状况和现有的能力水平，尽可能关注每一个学生的需求，在知识上、技术上给予援助，但不可代替他们思考。

再次，及时进行小组合作学习反馈。及时进行小组合作学习反馈，有利于教师了解每个学生的学习状况和面临的学习困难，从而根据学生的学习进程及时调整课堂教学节奏及教学内容。例如，以小组为单位读一段话，某个障碍程度较重的同学无法跟上其他同学，教师就可以让小组放慢速度，或者走入到组内帮助他读。又如，针对某一个问题，教师需要平心静气地倾听每个学生的发言，如果学生说的不对，教师可以让其他学生更正或者补充，若学生能说出一些，教师可以引导学生讲得更多。如果学生回答正确，教师可应予以适当的奖励。小组合作学习中教师需要根据学生的课堂表现给予恰当的反馈，为学生创建一个轻松、愉快的教学氛围，从而减轻心理压力，积极引导学生学习，鼓励学生间多交流，积极表达自己的见解。

最后，在小组合作学习中，注意反思。这里的反思不仅包括教师的教学反思，还包括小组反思。教学反思有助于改进教学计划，完善教学方法，明确后继教学方向。通过反思，教师能够及时发现小组合作学习中存在的问题，需要调整以及改进的地方。比如，发现某个小组合作学习的效率很低，经常有同学拖后腿。此时，教师就需要考虑是不是布置的学习任务过重，学生的能力有限，导致无法承受。而小组反思，教师可以每天留出一部分时间，让各组学生进行全体的总结反思。在小组反思过程中，可以讨论他们的学习情况、学习方法、活动方式以及学习效果等等。

总之，小组合作学习的功效不仅取决于它是如何实现的，更取决于它是否被实现。无论是学校、教师、家长还是学生，都必须共同努力，扮演好各自的角色。小组合作学习的教学组织形式，不仅体现了学生为主体，使学生在互帮、互助、互学中会学、乐学，更是一种“我中有你，你中有我”的学习状态。在小组教学中，对于教师而言，教师不再是主导者，而是倾听者和组织者。在师生互动、生生互动中完成学习任务，既发展了学生的集体意识和合作精神，同时又可以较好地兼顾学生的个别需要。对于学生而言，每一个人都是学习小组的一部分，每一个人都可以做出贡献。实践表明，有小组合作学习经历的学生，在与人相处方面比没有经历的学生要强得多。但小组合作学习并不是万能的，不应夸大其优点，在教学中需要根据教学内容恰当选择教学方式，同时要注意小组合作学习的使用，对于重度智力障碍儿童、严重的情绪与行为问题儿童、自闭症儿童等是不适合参与小组合作学习的，要对这些学生做出适当的安排。

[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2007: 157-158.

[2]JRJenkins,LRAntil,SKWayne,PFVadasy.Howcooperative learningworksforspecialeducationand Rmmedialstudents[J]. ExceptionalChildren,2003.69(3):279-292.

[3]陈云英.中国特殊教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2004:212-213.

[4]方俊明.特殊教育学[M].北京：人民教育出版社，2011: 217.

[5][美]阿兰兹.学会教学[M]．上海：华东师范大学出版社，2015:302.

[责任编辑靳开宇]

G764

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2095-0438（2016）10-0058-03

2016-01-29

付泽雯(1992-)，女，吉林通化人，辽宁师范大学在读硕士研究生，研究方向：情绪与行为障碍儿童心理与教育。