试析分组分享法在高职思政课教学过程中的实践价值

蔡小丽

（四川工商职业技术学院、四川都江堰 611830）

试析分组分享法在高职思政课教学过程中的实践价值

蔡小丽

（四川工商职业技术学院、四川都江堰 611830）

从高职学生学情的特点和对思想政治理论课的整体认知出发，在教学过程中采用分组分享法不仅有利于提高思想政治理论课的教学效果，更有利于促进学生以课堂为平台进行能力的培养和锻炼，是在遵循教育教学规律和学生学习成长规律前提下的有益尝试，具有较高的教学实践价值。

分组分享法；思政课；实践价值

以《思想道德修养与法律基础》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为主体的高职院校思想政治理论课（以下简称“思政课”）的教学对象是高职大学生，基于高职学生在中学阶段对“政治课”学习的态度及认识差异化较大，整体意识较弱的情况，思政课如何成为让学生“真心喜爱、终身受益、毕生有用”，不仅需要思政课教师研究教材、教法，精炼教什么、如何教，更需要研究学生的学情。在学情基础上探索学生学法、如何学的问题。只有将教师的教法和学生的学法有机融合才能有效地完成思政课的教学使命。因此，在对高职学生学情特点及对思政课认识的把握和班级授课的前提下，按一定规律将学生分成适当的学习小组，围绕教师将社会热点、难点与教学目标有机结合、精心设计的主题进行探讨分享、教师实时点评和引导总结，充分发挥学生课堂参与学习的主体地位，提高思政课教学效果的分组分享法，正是将教学过程中起主导地位的教师的“教”与起主体地位的学生的“学”有机结合起来，充分实现了教学“双主”作用，不仅优化了思政课教学效果，而且充分利用了课堂平台对学生进行综合能力的培养和锻炼，具有很强的实践价值。

1 分组分享教学法是对思政课教学规律的遵循，符合学生思想意识形成的认知规律

1）思想政治理论课不同于自然科学和某些社会科学课程，是思想政治教育的范畴。其教学过程仅靠单纯的、简单的、传统的“灌输”是很难达到理想的教学效果。它需要在带有意识形态“灌输”的基础上，更注重教师和学生在相对固定的时间和空间进行有效地面对面的交流、沟通和对话才能取得较好的教学效果，实现思政课的教学目的。因此，基于对思政课的教学规律探索，分组分享法正是在规律遵循的基础上，在教学过程中引入精心设计的问题和布置恰当的学习任务，将传统的以教材为依托的教师教与学生学的教学关系转变为探讨问题、解决任务的学生之间的探究合作、教师引导式关系。教学关系的有效转变，不仅突破了传统、僵硬的“灌输”，而且增强了课堂教学过程中学生与学生、教师与学生间的面对面交流、沟通、对话的效果，潜移默化地实现了思政课的教学目标。

2）尊重学生，以学生为本的教育理念必然要求在思政课教学过程中遵循学生学习发展的认知规律。思想政治理论课是国家意志的集中体现和马克思主义意识形态灌输的主渠道，其课堂教学要面向中国特色社会主义经济、政治、文化、社会的发展现状及其未来，并在此基础上引导青年大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、政治观、道德观、法律观等。然而，以世界观、人生观、价值观为核心，并外在表现为政治观、道德观、法律观的形成过程强调学生由社会体验中形成的感性认识与学习思考中形成的理性认识相互作用的过程，是内化和外化相互转化的过程。因此，本着以学生为本、尊重学生的原则，分组分享法正是立足于大学生课堂学习发展需求与社会生活认知需求的结合，实现了将思想政治理论教学与社会经济、政治、文化等发展现象或现实热点问题紧密相结合，是以学生小组初步思考讨论和教师深刻分析提炼升华相结合的教学模式，是对学生学习发展的认知规律的严格遵循。

2 分组分享教学法突破了单纯地以教为中心或以学为中心的单一教学模式，实现了教师“教”与学生“学”的有机结合

1）以教为中心或以学为中心的单一教学模式的比较分析。当前对思政课教学方法的改革主要围绕着两种模式展开，即：一是以教师的“教”为主，二是以学生的“学”为主。前者，以“教”为主的教学模式在高校思政课堂中普遍存在，其教学设计的重点在于教师本人的教法，教什么、如何教，强调教师对思政课教材内容的精准把握。深厚的理论功底、严谨的思维和逻辑以及具有个性的人格魅力是吸引学生关注课堂的关键。但是此种模式往往忽略了学生的主动参与性，体现出灌输的特征。后者，以“学”为主的教学模式在伴随多媒体和网络技术的普及和渗透下，教师基于建构主义学习理论和学习环境，其教学设计的重点是学生学什么、如何学，将教师由知识的传授者、灌输者转变化学生主动构建意义的帮助者、促进者，发挥了学生的主动性和积极性，实现了教学过程中学生主体地位，如高校流行的“慕课”①。它强调将内涵理论知识、精神追求、价值指引的教学内容板块化，通过教师高度凝练并演绎出来。但是此种模式将教与学的面对面的互动变为了以“符号”为主的线上互动，弱化了教师与学生直观生动地交流效果。

2）分组分享教学法立足教与学结合，实现了教与学的互动融合。我们知道，任何教学活动都是教师和学生双向参与、互动的活动，教学方法应本着教与学相结合的原则，既要重视教师的教法，又重视学生的学法，让教与学互动融合起来才能充分地提升课堂吸引力和感召力。分组分享教学法则是对这一教学原则实施的充分遵循，在思政课教学过程中以问题为导向，教师引导学生在课堂内外去解决如何促进学习小组成员之间的团结合作问题，如何有效地解决教师布置的主题讨论问题，如何去公正地评判各学习小组的表现评比问题等。在各学习小组围绕教师精心设计布置的主题进行带有小组特色的分享时，教师不是简单的听众，而是发现者、引导者。基于学生思考问题的立场、角度以及较为单位的思维方式，教师容易发现学生再就主题问题进行分享时出现的种种疑惑或产生延伸问题，进而引导学生更深入地思考和探索，如此循循善诱最终圆满解决疑惑或问题。与此同时，引导学生在探讨分享过程中学会表达、学会思考、学会评判、学会团结。从而，让教师的教突破了传统的灌输，让学生的学习生动活泼起来。

3 分组分享教学法是对思政课“教”与“学”关系的优化，有利于增强教师发挥主导作用的有效性

1）思政课“教”与“学”关系的现状。当前大学生面对思政课有先入为主的浅层认识即思政课是“严肃且无聊、无趣、没意思”的课程。若教师讲授精彩则听一会儿，可能会配合有一定的互动。反之，则充耳不闻，自顾自的干着与课堂无关的事情。在这些表现背后，我们发现高职学生对待思政课的学习从态度到行为皆表现为被动、消极，缺乏主动性。思政课教师基于个人魅力和精彩讲解有利于吸引学生主动参与进课堂教学，但是其课堂仍局限于较为单一的教师“教”的主导方式，也很容易出现课堂热闹与课后冷淡“两张皮”的矛盾现象。

2）分组分享教学法注重教与学关系优化，有利于教师主导作用的实质性发挥。思政课是以传授知识、培养能力、培育核心价值观为教学目标指向。因此，能引导学生变学习行为的被动、消极为主动、积极的教学法是实现思政课教学目标的重要载体。分组分享教学法实施的有效前提是教师根据与课程密切相关的、结合大学生学习生活实际以及社会发展现象选择恰当的例子，提出合适的问题。鉴于问题设计的目的在于启发学生思维、聚焦大学生学习生活及社会生活，起到抛砖引玉作用，因此，教师在设计问题时往往要注重理论知识与实际问题的相互对接，把握好问题设计的梯度、拓展的程度、探究的深度、激活的力度，且问题要明确指向学生兴趣的关注点、教材内容的疑难点、知识拓展的升华点，情感体验的接触点②。在有效问题设计的基础上，以学生小组为学习单位的分组分享让学生充分享有了作为学习者的自主、探究者的自由和权利。教师在对教材体系的提炼整合基础上对学生小组学习、探讨、分享进行总结、点评，不仅对出现的疑惑进行解释、论述、说明，更重要的是在师生互动中，引导学生正确的思考，实现思想政治理论课的“传道、授业、解惑”的真正目的。

这不仅适应了课程教材体系向教学体系转化的要求，而且化解了教材的严谨、严肃与学生学习要求的形象生动的矛盾，不仅做到了教师讲解精彩、师生互动精彩、学生表现精彩的有机融合，而且将课堂延伸，让课堂的“热闹”与课后的小组自主学习、讨论活动相结合，增强了教学活力，实现了教师的语言转化、知识转化、教法转化和感情转化，让我们的思政课活跃起来，生动起来。

4 分组分享教学法可以突显学生在教学过程中的主体地位，有利于学生的自我综合能力的培养与锻炼

课堂教学过程是一项整体性工作，它不仅是对教师讲课、提问、辅导、交流、互动、沟通、了解学生等各方面能力的锻炼和培养，更应是学生与教师、学生与学生之间交流、沟通、表达、互动、合作等能力的锻炼与培养的平台。只注重教学过程中主导地位的教师能力的增进，忽略学生在课堂学习过程中相应能力的培养和锻炼，不是完整的教学过程。在笔者及所在的课题组成员在将分组分享教学法运用于《思想道德修养与法律修养》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学实践中，发现学生的问题意识、合作意识、竞争意识、自我表达能力等方面的增强。

1）分组分享教学法有利于锻炼学生的团队合作与竞争意识。基于教学班编制之下将学生分成以6-8人为一组的若干小组，辅以小组考核激励制度的分组分享教学法能有效地调动学生参与课堂教学活动的积极性和完成小组任务的主动性。各小组成员的合理分工与有效合作是完成教师设计的问题或布置的任务的前提。同时，在各小组内部的学习讨论基础上的分享激励能极大地驱动小组成员形成优质完成任务和积极表达的竞争意识。

2）分组分享教学法有利于激发学生综合能力的培养和释放。基于合作探究的分组分享教学法不仅要求教师善于发问、精于提炼总结，要有质量有水平的“讲出来”，更要求学生在小组讨论或分享过程中将所思所想完整、有效地“讲出来”。因此在生生合作、师生互动过程中让学生的语言组织能力、思辨能力、归纳能力、创新能力、动手能力等到培养和释放。

3）分组分享教学法有利于学生的自我展现。新时代的青年大学生有着较强的自我展现欲望，然而伴随网络之下的智能手机带来的信息碎片化现象，让我们的学生在课堂展现过程中缺乏一定的深度。因此，课堂教学过程中的分组分享，有利于学生将学习生活中的碎片化信息进行整合思考，在小组成员之间、在学生与教师之间发生思维碰撞，从而增强思考的深度，拓展思维的宽度，有利于学生较为成熟的自我展现。

基于高职院校人才培养方向的特点，在探索高职思政课如何才能成为让学生“真心喜爱、终身受益、毕生有用”的整体目标实现的同时，又能充分有效地发挥思政课堂平台对高职人才综合能力培养和锻炼的作用过程中，分组分享教学法是有益的尝试。

注释：

① 顾钰民，高校思想政治理论课改革“慕课热”以后的“冷思考”，高校思想政治理论课教学活页，2016年3月。

② 课堂上，教师如何“精讲”？何时“精讲”？http://learning.sohu.com/20160330/n442864062.shtml

The Practical Value of “Group Sharing” Teaching Method in Ideological and Political Theory Course of Higher Vocational College

CAI Xiaoli
（Sichuan Technology & Business College, Dujiangyan, Sichuan 611830, China）

Based on the learning characteristics of higher vocational college students and students’ overall understanding of the Ideological and Political Theory Course, “Group Sharing” teaching method adopted in the teaching procedure can not only improve the teaching effects of Ideological and Political Theory Course, but also be conducive to the cultivation and training of students’ capabilities. It is of high practical value as a commendable attempt to integrate teaching with learning.

Group Sharing Teaching Method; Ideological and Political Theory Course; Practical Value

G641

A

1672-0318（2016）04-0076-04

10.13899/j.cnki.szptxb.2016.04.015

2016-04-18

蔡小丽（1979-），女，四川彭州人，讲师，法学硕士，主要研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。