基于认知灵活理论的高中化学概念教学策略

江苏省建湖高级中学(224700)

张正民 ●



基于认知灵活理论的高中化学概念教学策略

江苏省建湖高级中学(224700)

张正民 ●

将认知灵活理论运用于高中化学概念教学中，主要目的是让学生可以灵活运用化学概念知识解决实际问题，进而真正实现化学教学重要目标.本文对此进行了分析研究.

认知灵活理论；高中；化学；概念教学；策略

化学概念是学生学习化学理论的重要基础，主要是因为化学概念繁多、零碎，学生不易掌握.在高中化学教学中，重视化学概念教学，教师实现对化学概念知识最大限度的深化和拓展，促使化学概念知识之间形成完整的体系，就可以为学生系统的理解和掌握化学概念知识提供充分的保障.认知灵活理论是建构主义学习理论的重要组成部分，它将知识分为两种类型，分别为初级知识和高级知识，其中初级知识则要求学生能够掌握结构良好领域的知识，而高级知识则对学生提出了更高的要求.将认知灵活理论运用于高中化学概念教学中，主要目的是让学生可以灵活运用化学概念知识解决实际问题，进而真正实现化学教学重要目标.

一、明确认知准备状态，确定学习目标

灵活认知理论将知识分为初级知识和高级知识两个部分，在高中化学概念教学中运用认知灵活理论，更倾向于促使学生理解高级知识.纵观高中化学教学情况发现，传统课堂教学中学生主体性没有得到充分的展现，对教师的依赖性比较强，被动接受知识的学习方式对学生学好化学形成了不利影响，而现代教学则更加注重学生的自主学习能力和主体性，通过师生之间有效的互动，为提高课堂教学质量提供了充分的保障.运用认知灵活理论进行化学概念教学，教师必须重视学生的自我经验的运用，并根据实际教学情况吗，确定教学目标.

现以苏教版高中化学“研究物质的实验方法”为例，这一章节的知识基本都是概念性知识，要求学生牢固掌握这些概念性化学知识.例如，实验中要做到五防：防爆炸、防暴沸、防失火、防中毒以及防倒吸，然后对五防的相应化学物质进行了详细的阐释.以防爆炸为例，将H2还原为CuO和CO还原Fe2O3等实验，在加热CuO或Fe2O3之前应该先通入H2或CO，将实验装置内空气排出后，再加热，防止H2或CO与装置内的空气发生爆炸.为了让学生更加清楚、直观的认识到化学概念知识，教师组织学生进行化学实验，通过化学实验学生掌握一定的经验，将这种经验融入到化学概念知识学习上，就能够提高学生对化学概念知识的理解程度，即为高级知识学习目标.

由此可见，学生的学习能力不同，对知识的认知能力也不同.由于化学概念知识本身的繁杂性和理论性，往往难以激发学生的学习兴趣.教师将学生的自我经验融入到化学概念知识学习中，引起学生学习化学知识的兴趣，就可以让学生更加积极、主动的深入的化学概念知识探究中，从而加深学生对化学概念知识的理解程度.

二、合理创设问题情景，还原知识的真实性

创设问题情景在课堂教学中的应用具有非常重要的作用，首先在课前创设问题情景，可以让学生的注意力迅速集中到课堂教学中，其次，课中创设问题情景，则可以让学生在解决问题的实践过程中，加深学生对知识的理解.将认知灵活理论运用于高中化学概念教学中，合理创设问题情景，让学生在解决问题的过程中实现对化学概念知识的实践应用，还原知识的真实性，不断提高学生的化学水平.

再以“研究物质的实验方法”为例，其中涉及到浓硫酸稀释的相关知识，根据学生的自我经验，结合学生对化学知识的理解，教师课前提问“如何稀释浓硫酸”，学生纷纷表示“在浓硫酸中加水”，教师再接再厉继续提问“那么在加水过程中要注意什么问题呢？”，在没有学习相关知识之前，大部分学生认为教师的提问毫无意义，学生表示“直接加水”.对于学生的回答教师及时进行纠正“是将浓硫酸注入水中”，至于具体原因，教师以设置悬念的形式，引导学生继续深入学习.而学生的注意力也集中到课堂教学活动，显然对于原因探究充满兴趣.在深入探究学习之后，学生明确正确结论“将浓硫酸沿着玻璃棒缓缓注入水中，并不断的搅拌，以防止液体飞溅”.为了让学生真正理解结论，教师分别让两个学生在做好安全准备工作之后，分别进行浓硫酸稀释工作，从观察实验现象中学生真正掌握化学概念知识.

由此可见，认知灵活理论运用于高中化学概念教学中，主要目的是让学生更加深刻的理解和掌握化学概念知识，合理创设问题情景，让学生在实践应用中理解化学概念知识，与认知灵活理论内涵相符.

三、确定化学概念的不同侧面，展现概念之间的关联性

认知灵活理论运用于高中化学概念教学，应该突破化学概念的单一性，对化学概念表征的多元化进行深入探究，在不同阶段对基础概念进行融合，确保学生对化学概念形成系统、完整的认识，只有这样才能为学生学习化学概念知识提供充分的保障.为了确定化学概念的不同侧面，充分发挥出认知灵活理论的重要作用，教师必须从不同侧面展现出概念之间的关联性，从而突破化学概念教学的重难点.

现以“含硫化合物的性质及应用”为例，结合所学知识，为了让学生对化学概念知识进行灵活应用，认识化学概念知识的不同侧面，教师提出变式练习问题“U形管中是滴有酚酞试液的蒸馏水，向左、右两管中分别同时逐滴滴加一定量的氢氧化钠稀溶液和稀盐酸.下列说法正确的是( ).

A．开始时左边溶液呈蓝色，右边溶液呈红色

B．开始时左边溶液呈无色，右边溶液呈红色

C．充分反应后U形管中溶液可能呈红色

D．充分反应后U形管中溶液一定呈无色

学生在对化学概念知识认识的基础上，对化学概念知识灵活运用，才能准确探究出问题的正确答案.

由此可见，化学概念知识蕴藏着不同侧面，需要灵活运用化学概念知识，才能为解决实际问题提供充分的保障.

[1] 王朴. 高中化学概念教学中自我解释的作用研究[D]. 华东师范大学 2007

[2] 赵军志. 前概念对化学概念学习的影响及其转化策略的研究[D]. 华中师范大学 2007

G632

B

1008-0333(2016)30-0084-01