情境，让学生在物理课堂“身临其境”

徐州市侯集高级中学(221121)

任康乐●



情境，让学生在物理课堂“身临其境”

徐州市侯集高级中学(221121)

任康乐●

物理现象与规律来自于我们的现实生活情景中，并且在现实世界中按照自身的规律运行.所以，情境教学可以帮助学生在真实的情景中探究物理知识.本文从四个方面阐述如何在高中物理教学中创设各种教学情境来提高教学效果.

高中物理;创设情境;教学;课堂

情境教学理论告诉我们：“人的知与行是交互的，知识是情境化的，通过情境可以让人理解.”高中物理教学在经历课程改革之后呈现出教学模式百花齐放的局面，作为新课改推崇的情境教学模式受到广大师生的欢迎，并且已经成为课堂教学方式的亮点.情境不仅展示了知识的形成过程，更有利于引导学生探究物理现象与规律.因此，我们应该努力创设好情境，从而让学生身临其境.

一、创设趣味情境，激发学生学习物理兴趣

心理学研究认为，个体探究的动力来自于有趣味的真实情景.在我们的日常生活中，各种物理现象随处可见.教师可以选择学生较为感兴趣的现象，并通过课件展示，让学生对展示出的物理现象的能力进行分析.例如：在教学“开普勒三定律”这一内容时，就用多媒体创设情境，说说地心说是怎样的理论，再谈谈日心说是什么样的理论.接着，把开普勒在观察的情境播放出来.学生们了解到科学家是怎样研究自己的理论.最后，终于得出了行星运动定律.经过这样的趣味情境，激发了全体学生探究开普勒定理的兴趣，很快从问题情境中讨论有关问题.我们知道，情境教学方法作为外部诱导因素对激发学生的学习兴趣起到激励作用.随着计算机与多媒体技术的运用，创设生动了教学情境十分便捷.例如：在教学“静电屏蔽”时，首先利用多媒体视频回顾曾经做过的带电鸟笼中的鸟不发生触电的实验，然后开始做新实验：把自己的手机放在一金属盒中，然后用另一只手机来拨打这个手机.此时，金属盒中的手机没有任何反应.这样，就激发了学生的好奇心，从而想探究其中的道理.因此，生动的情境教学方法让学生在课堂中参与度很高.

二、创设直观情境，促进学生理解物理现象

心理学研究告诉我们，个体总是善于在直观中形成认识，然后通过对直观现象的总结再逐步的形成理性认识.高中物理教学中情境创设虽然更加注重理性的过程，但仍然离不开直观的辅助.例如：在学习“自由落体运动”这一内容时就创设了这样的情境：拿两张同样的纸片与金属片在相同的高度释放下来，应该是谁先落到地面呢.学生们认真观察发现金属片先落到地上.为什么会是这样呢？大家都说因为金属比纸重啊！为了让学生真正弄清自由落体运动规律，于是再创设情境，把刚才的纸片揉成一个很小的纸团作同样的实验，学生们这次看到的是纸团先落地.这样的直观情境很容易引起了学生的认知冲突，进而产生很多的疑问：为什么这两次出现的结果不一样呢？同时下落的过程中发生了什么？下落的速度与什么因素有关？为了帮助学生弄清楚这样的问题，于是带领学生利用真空实验，在真空实验中学生发现了其中的原因.因此，直观的情境展现之后再让学生在交流中领悟物理规律，并以小组形式展开交流，共同就其中的现象进行分析，从而取得理想的学习效果.

三、创设生活情境，感受物理与生活的联系

生活是知识的源泉.高中物理知识虽然比较抽象，但仍然离不开实际生活.生活中物理现象可谓应有尽有，不仅只限于实验室，家庭、学校、社会也是充满了物理现象.选择一些较为常见且会引发学生兴趣的事例，并带入到课堂中，可以增强学生的求知欲.我们发现，高中生对生活现象的感悟能力比初中阶段强多了.在联系生活实际的过程中，学生们能把生活中的物理现象总结成规律，从而有利于对新知识的理解.这样，学生从中深切的感受到物理知识与实际生活的联系.进而唤起学习的热情.例如：在教学“超重与失重”这两个物理概念时，学生们始终很难弄清楚什么是超重与失重.于是，就创设了这样的情境来帮助学生来理解这两个概念.当我们测量自己的体重时突然下蹲后再站起来.在这个过程中自己体重会发生变化吗？学生们当然的知道自己的体重不会发生变化，原来是在蹲下与跳起时发生了超重与失重.实践证明，生活情境的创设可以让学生感受物理学科与生活的联系.这样，才能激发学生对未知领域的探索.

四、创设实验情境，培养学生科学探究能力

大家知道，古往今来的物理学研究是建立在实验基础上的.创设物理实验情境是物理教学最常见的教学方法，找出那些容易发生失误且不易被发现的细节，并以此创设问题，使得学生集中注意力，从微妙之处发现并改正问题，从而提高学生观察事物的耐性和解决问题的定性，可谓一举两得.例如：学生对“静摩擦力”这个概念的理解受到初中时的影响，始终会产生一些异议，特别是对静摩擦力的方向如何难以正确的判断出来.为了让弄清楚这样的问题，就创设了这样的实验情境：将较厚的信封夹在课书中，然后用手提起信封并使之逐渐的升高.此时，大家一起来分析课本在逐渐升高过程中，它受力情况是怎样的？此时静摩擦力方向应该是怎样的.因为真实的实验情境有利于学生们观察，此时就很容易得出静摩擦力方向在向上的过程中始终作为运动过程的动力.这样，就把方向清楚的判断出来了.虽然这个实验过程很简单，但是它可以帮助学生探究其中的原理，因而受到了学生广泛欢迎.

总之，作为物理教师首先要在备课中积极的创设情境.同时，在已有书本知识的基础上，结合生活中的相关物理现象，多元化设计教学过程，并不忘以学生为学习的主体，巧妙地将学生带入教师所创设的教学情境中.这样，才能使学生身临其境，亲身体验用知识学习知识，从而提高学生学习的积极性.

[1]吕致远.浅谈新课改下的高中物理教学情境[J].中学教学参考，2015(16).

[2]高方杰.高中物理运用“情境”教学有感[J].中学生数理化，2014(16).

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