江苏教科版教材使用中的一点思考——以教科版物理《必修一》课本为例

江苏省姜堰中学(225500)

卞秀静●



江苏教科版教材使用中的一点思考
——以教科版物理《必修一》课本为例

江苏省姜堰中学(225500)

卞秀静●

江苏教科版教材在使用中有它的亮点，也有它的困惑，教者在五六年的教学中有了一些自己的心得和体会，供同仁探讨.

教科版教材；亮点；困惑

江苏教科版教材使用至今也有五六个年头了，也有了一些自己的心得和体会.

一、教科版教材的亮点

1.教材内容兼具基础性与时代性

“物理必修1”是必修模块，在学生物理学习的过程中起到了承上启下的作用.教科版物理教材关注到了这一点，在这个模块的编写中注重以问题为主线，从创设物理情境出发，通过“观察思考”“讨论交流”栏目为学生呈现了许多大家熟悉的生产、生活中的现象，并在此基础上提出问题，使学生感到物理就在身边，物理就在我们的生活之中，让大家学习起来感到亲切、自然.许多图片的选择也体现了编者的良苦用心，这些图中，有生活中的实物图片及科学家的照片、有现代高科技产品或技术的展示、也有生动活泼的漫画、以及解题过程的图景展示.这些图片的设置使教材内容在表达形式上图文并茂，新颖活泼，既增加了教材的趣味性、可读性和直观性，又降低了学生自学的难度，对学生学习兴趣的培养起到积极的作用.

例如：位移概念引入时，选择了塔克拉玛干沙漠的图片，并在图片旁提出了三个问题，引入了描述物体运动的三个物理量：位置、位移和路程.这不由得让我们想到了大家都特别热衷利用GPS导航的自驾游.

2.面向全体学生，同时关注个性发展

普通高中教育应使所有学生达到共同的基础性目标，同时让不同学生各有所得，也要给优秀学生脱颖而出的机会.为此，本教科书为学生提供了较大的自由度和开放空间.

为了体现教科书的层次性、开放性，这套教科书采取了一些措施来增大学习内容的弹性.例如，必修一第四章分必学和选学两部分，其中“平衡的稳定性”属于选学内容.再如教材中的练习和习题，分为课堂内的活动和例题、“练习与评价”及章后的“习题”，“练习与评价”多为节后的概念辨析、定律的理解以及基本应用，而章后的“习题”则比前者的要求稍有提高.“发展空间”中，除了某些知识的拓展和加深，还有一些研究性的课题和要求较高的习题.“练习与评价”、“发展空间”和“小资料”等栏目提供了不同层次的学习内容和训练活动. “实验探究”、“活动”为学生提供了多种学习形式，在学习过程中允许不同的学生有不同的体验与认识.在内容的展现、栏目的设计等方面都为学生提供了自主活动的广阔空间.

3.注重培养学生的自主学习、探究学习和合作学习

为了引导学生积极主动的参与学习过程，勇于提出问题，掌握分析问题和解决问题的方法，让他们在学习中学会主动发展.教科版课本安排了一定数量的科学探究活动，将学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，在自主学习、探索中，经历探究的过程，获得理智与情感的体验，积累科学知识与方法，发展学生的理性思维能力与实际动手能力.例如：滑动摩擦力的大小，人教版课本是直接给出摩擦力的表达式，而教科版则是通过“实验探究”，让学生在实验中探寻滑动摩擦力与弹力的关系.再如：探究共点力的合成规律时，在学生实验前，增加了一个演示实验.先是用两个相互垂直的力3N和4N去拉弹簧，使之伸长一定的长度，然后换用一个力拉弹簧使之伸长相同的长度，让同学们观察此时的力是多大，接着让大家猜想合力和分力可能遵循什么样的规律.这个演示实验的引入，让学生感知到合力与分力的关系绝不是简单的代数加减关系，为接下来的进一步探究打好了心理基础，使学生在进行科学探究、学习物理知识的过程中，体验科学研究方法和思维方法的真谛.

4.注重物理与人文的融合

本套教材还十分重视培养学生的人文精神、科学态度和科学世界观，对涉及到的重要物理学家都进行了简短的介绍和评述，常常采用旁白的形式引用著名科学家、哲学家关于自然、社会和科学研究的至理名言.重力一节基本知识介绍完后，特地增加了一段内容“重力影响着我们的世界”，从动物到植物说明了地球上的任何物体的运动和变化都会受到重力的制约，并配以彩图作为佐证.最后，通过“发展空间”栏目介绍重力与引力的区别，同时引入了《格列佛游记》一书中的插图，让学生发挥自己的想象：在重力的作用下，巨人能与周围的“小人”有相似的身材吗？.教材这样处理，使学生充分地感受到自然、生活、科技是怎样和谐地交融一体.

二、使用中的困惑

1.《必修一》第一章中，只在匀变速直线运动位移与时间的关系这一节的“讨论交流”和后面的“发展空间”里涉及“x-t图像”，这个必考点是否可以在讲匀速直线运动的v-t图像时，一并提出.

2.探究a与F、m的关系这节内容放在第三章的第二节本无可非议，可是提供的实验方案却让学生很难接受，我们在处理这节内容时，先介绍本探究实验的思路、方法，然后师生合作演示对比实验，初步得出a与F、m的关系.本节探究实验出现了许多当时学生的知识和能力所无法理解的内容，如平衡摩擦力、绳拉力大小等于砝码盘和砝码的重力等.

3.教科版教材注重“情境创设”，每节课力求从物理现象开始，引导学生“观察思考”，“提出问题”，然后让学生“讨论交流”，对问题的解决提出“猜想”和“假设”，教材中穿插若干个“活动”，总体感觉探究性味道比较浓，但教材不太利于学生自己看书自主学习，使用中更需要依赖教师的指导.

教科版教材使用后，教师的角色发生了重大的变化.由知识的传授者转变为学习的促进者，由课程的执行者转变为课程的建设者和开发者.新教材作为学生学习活动的基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源.作为一名物理教师，我们需要统观教材全局，考虑教材结构体系的科学性，充分发挥新教材的资源优势，让教材改革能切实发挥其带动教育改革的作用，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的转变，从而实现新时期对人才培养的目标.

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1008-0333(2016)30-0075-01