新课标背景下的高中数学情境创设策略探讨

江苏省盐城市建湖县第二中学(222000)

殷 慧●



新课标背景下的高中数学情境创设策略探讨

江苏省盐城市建湖县第二中学(222000)

殷 慧●

在高中数学教学中创设良好的教学情境，可以更好地激发学生学习的兴趣，提升教学有效性，具有很强的教育推广价值.

情境创设；生活情境；问题情境；实验情境

兴趣是激发学生学习动机，促使学生自主参与课程学习的重要途径.然而，传统的高中数学知识传授法却比较枯燥、乏味，无法有效地激发学生学习的兴趣.而通过合理创设教学情境，可以有效地激发学生学习数学知识的兴趣，有利于更好地提升学生学习的效果.因此，如何才能有效地创设高中数学教学情境是当前值得深入探究的重要课题.

1.贴近生活，创设生活情境

相较于高中其他学科，数学学科可能是使众多高中生头疼的一门学科，其主要是由于高中数学知识内容比较多，并且大都比较抽象、繁杂，对学生的思维逻辑具有较高的要求，所以如果采用传统的数学知识灌输模式，那么很容易使学生丧失继续学习的兴趣，甚至可能使部分高中生出现比较严重的厌学心理和情绪.实际上，包括高中数学知识在内的一切数学知识均来自于现实生活，所以如果教师可以将高中数学教学知识和现实生活之间进行有效融合，为学生创设一个贴合生活实际的教学情境，则可以使数学知识真正归于现实生活，使学生直观地观察、分析和掌握有关的高中数学知识，有利于激发学生学习数学知识的求知欲和兴趣，降低学生的理解难度，深化学生对于有关数学知识的理解与认识，同时也有助于增强学生灵活运用所学数学知识来解决现实生活中实践问题的能力.

例如，在讲解不等式部分数学知识的时候，教师可以以平时喝的水为例来阐述该部分的教学知识.通过在课堂讲桌之上摆上几个相同的水杯，并向其中装入不同量的红糖，然后向其中加入同量的水，让学生尝一尝哪杯糖水更甜，并要它们思考出现这种现象的原因.然后教师要继续向水杯中加入糖，此时糖水会更甜，引导学生继续思考出现该现象的原因，这样就可以不知不觉地将抽象不等式等方面的数学问题巧妙地转化为现实生活中的实际问题，可以使学生更好地理解和掌握.又如，在讲解“几何平均数和算术平均数”部分数学知识的时候，教师可以为学生引入节日超市打折促销的例子，一种是先后打a折和b折，另一种则是取二者的平均数，连续两次打(a+b)/2折，试问这两种打折方式的结果是否相同？通过该种贴合生活实际问题的时候，可以显著调动学生学习的热情，降低他们理解的难度，有利于提升他们学习的效果.

2.启发思维，创设问题情境

在传统的课堂教学模式下，教师在课堂上占据着主导地位，学生相对地处于被动的听课状态下，所以这种单向知识传授的讲课模式会极大地限制学生思维活动，影响学生的学习效果.长久下去，学生会逐渐失去学习的兴趣，更谈不上启发学生思维，提升学生学习能力，所以创新教学模式，改进教学方法刻不容缓.而问题情景的合理创设则可以有效地解决上述问题，可以借助问题的创设来吸引学生听课的注意力，给学生稍微增加一些听课学习的压力，避免他们在学习的过程中出现走思等注意力不集中的问题，同时也可以借此来促使学生将解决问题的压力化作学习的动力，使他们可以更加积极主动地进行思考.但是在创设问题情境的过程中，教师可以从以下两个方面来着手努力：

(1)创设“阶梯式”问题情境，就是指让教师为学生提出连续的几个问题，并且所提出的这些问题难度要保持依次增加的顺序，使学生通过解决这些问题的过程来扎实自身所学的数学知识，增强学生学习的效果.例如，在讲解“线性函数”这部分教学内容的时候，针对点到直线距离的知识学习，教师可以通过借助x轴y轴上的一些特殊点来进行提问，接着让学生逐步思考点到直线距离方面的有关问题，然后再将这些特殊点归为一般点(任意点)来让学生进行思考，并最终引出本节课所要讲授的点到直线距离的求解公式，从而借助层层递进的问题设置来启发学生思考和探索，使他们逐步了解和掌握这些相关的数学知识.

(2)创设“矛盾”问题情境，就是指让教师为学生合理创设一些差异矛盾，让学生自身对于相应的问题矛盾进行分析和评判，借助求同存异的过程来逐步帮助学生探寻和抓住数学的本质.例如，教师可以问学生：“是否两个正数加起来可以得到负数”等，通过这种带有“矛盾”性质的问题创设，可以充分带动学生的学习思维，有利于激发他们的求知欲和能力.

3.走进实验，创设实验情境

提高实验，高中的师生大都会不自觉得联想到生物、物理、化学等学科，很少有人将其和数学学科挂钩.实际上，在高中数学教学大纲中明确指出，高中数学教学的目标在于培养学生的思维能力，提高他们的动手实践操作能力，这也为实验的开展提供了必要的理论依据.通过在高中数学教学中引入实验，可以使学生直观地了解和掌握有关的数学知识，也可以使学生在亲自动手实践的过程中更好地锻炼自己的动手操作能力，有利于更好地提升学生的学习效果，增强学生学习的信心和自豪感.例如，在讲解“三点共面”这部分数学知识的时候，教师可以询问学生：“哪个同学可以找出一个支撑书的支点，使其在旋转360°之后依旧保持不掉？”在教师提出该问题之后，大多数学生均会采用铅笔和课本来证实自己想法的准确性，但是结果可想而知，书本都可以掉下来.此时教师可以让学生多加一个支点，学生还是做不到，然后教师继续让学生增加支点，学生会发现通过采用三个支点，并且三点不存在于同一直线上时候，可以实现教师的设想.如此一来，就可以通过教师的动手实践操作来深化学生对于有关数学知识的理解和认识，增强他们学习的效果.

总之，随着新课标的推广，素质教育对教学模式和方法提出了新的要求，传统的教学模式需要摒弃，同时数学情景创设等新型教学法也亟待普及和应用.

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1008-0333(2016)30-0014-01