关于“原理”课专题讲授教学设计的思考*——以“地球上最美丽的花朵：意识” 专题为例

李 霞，朱颖原(太原理工大学 马克思主义学院，山西 太原 030024)



关于“原理”课专题讲授教学设计的思考*
——以“地球上最美丽的花朵：意识” 专题为例

李 霞，朱颖原
(太原理工大学 马克思主义学院，山西 太原 030024)

为了不断提高“马克思主义基本原理概论”课教学的实效性，使其真正成为大学生普遍欢迎的课程，必须围绕教学目标、教学内容、教学导入、教学难点、教学互动、教学小结和课后作业等环节进行合理的教学设计，并精心组织好教学的各个环节，准确系统、幽默生动地进行讲授，营造良好的课堂氛围，力求以理性的思考说服人，以感性的形式感染人。

马克思主义基本原理概论；意识；专题教学；教学设计；教学环节

“马克思主义基本原理概论”(以下简称“原理”)课是对大学生进行马克思主义理论教育的基础课程，也是高校思想政治理论课中，理论性最强、知识点最多的一门课程。为了不断提高“原理”课教学的实效性，使之真正为大学生所普遍欢迎、自觉认同，继而成为认识世界、改造世界的世界观、价值观和方法论。笔者认为，必须合理进行教学设计。本文以“地球上最美丽的花朵：意识”专题为例，提出教学设计的一些思考与建议。

一、教学目标设计

教学目标的设计是整个教学设计的始端。“原理”课作为思想政治理论课，它的教学目标设计应包括知识目标、能力目标和价值目标三个层面。本专题的教学，应着力实现以下目标与要求。一是知识层面：使学生了解意识的起源，正确理解意识的本质，并掌握意识的作用。二是能力层面：引导学生逐步学会运用马克思主义唯物的、实践的、辩证的观点分析问题，为正确理解物质和意识的关系，进而树立科学的世界观打下理论基础。三是价值观层面：引导学生重视意识的作用、精神的力量，并能够自觉抵制关于意识的各种错误观点，逐步形成科学的世界观和方法论，进一步坚定马克思主义信念，并自觉以马克思主义作为行动的指南。

二、教学内容设计

教学内容的设计是整个教学设计的基础。因此，教师必须对教材内容进行透彻研究，把握内在逻辑关系，突出教学重点内容。

物质与意识的关系问题是马克思主义哲学的基本问题，其中正确把握意识是理解此问题的关键，也是哲学史上公认的“最重要、最困难的问题”。把握和理解意识的本质，意识的能动作用，不仅对哲学的基本问题起到迎刃而解的影响作用，而且对学习课程的其他理论知识起到基础性的作用。

本专题的教学围绕“意识”可以设计三个目：第一，意识的起源；第二，意识的本质；第三，意识的能动作用。

三、教学导入设计

教学导入是教学过程的首要环节。一个好的导入，可以激活学生的思维，起到事半功倍之效果。教师可以从上节的知识点开头，温故知新，结尾处设疑提问，引发学生对本节内容的兴趣和思考。讲授本专题，可以这样导入：前面，我们从哲学角度了解了物质范畴，而在科学领域，人们对于物质世界的探索也从未停止。面对浩瀚深邃的宇宙，我们都会感叹人作为个体的微小。但是与人在宇宙中如尘埃般的微小相对应的，是许多思想家对于人类本身给予了极高的评价。比如，古希腊哲学家普洛泰戈拉提出“人是万物的尺度”；莎士比亚认为“人是万物之灵长”。请同学们思考，为什么？其实，我们可以在帕斯卡尔的《思想录》中找到答案，即“人是一根能思想的苇草”。人为什么是万物之灵长？就是因为在他的身上拥有着被恩格斯称为地球上“最美丽的花朵”的思维的精神，也就是人的意识。这就是我们今天所讲的主题。

四、教学难点设计

对“原理”课的教学难点的讲授须密切联系社会发展的实际和学生的思想实际，从学生喜闻乐见、发人深思的案例出发，引导学生进行自主的思考、理解和运用，从而使深奥的理论变得浅显易懂。本专题的讲授可以选择从以下内容进行深入讲解。

第一，关于“意识是客观世界的主观映象”[1]。从意识的本质来看，“意识是客观世界的主观映象”，这句话比较抽象，不好理解。但是如果仔细观察，它有两个关键词：客观和主观，也就意味着意识在本质上是客观和主观的统一，即“是客观内容和主观形式的统一”[1]。如何理解意识本质的这种二重性？可以从两个层次来看。一方面，意识的形式是主观的，内容是客观的。可以从大学生熟悉的影片《阿凡达》谈起。引导学生明白“奇妙的潘多拉星球”的种种美景，都是人幻想和虚构的，但这些在地球上都能找到原型和客观基础。可见，虽然人们可以通过幻想、联想、想象为我们创造出科幻的、童话的、神话的世界，但是往往都有它的客观的来源。就是说，意识的形式是主观的，但意识的内容来自于客观世界，客观世界是意识的源泉。正如马克思指出的：“观念的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已。”[2]另一方面，意识有主观差异性，但差异的根源是客观的。可以从大学生感兴趣的话题“幸福是什么”的讨论开始。通过学生发言，发现不同的人在幸福观上有不同的看法。教师引导学生进行分析：之所以有这样的差异，是因为每个人的家庭环境、受教育情况、生活经历是不同的，那么造就他看待事物的眼光和视角是不同的。所以，同一个客观内容反映到不同的主观头脑当中，是仁者见仁，智者见智。这就是意识的主体反映能力具有差异，但具有客观的根源，即实践活动的不同。在这里，还要进一步引导学生明白“换位思考”的重要意义。

第二，关于“意识具有指导实践改造客观世界的作用”[1]。在意识能动作用的主要表现中，这一点是最突出的表现。可以先引导学生思考：人类奔跑不如豹，体格不如熊，上天飞翔不如鸟，下海潜水不如鱼，为什么能在生物界称雄呢？因为人有思维，有意识。人类能创造出原来世界上没有的东西，如火车、飞机、潜艇等等。所以，意识的能动作用是非常强大的。意识的能动作用不限于人们从实践中形成一定的思想，更重要、更关键的要以这些思想为指导，通过实践把观念的东西变成为现实存在，这就是所谓“精神变物质”。这个“精神变物质”需要学生正确理解。意识是精神力量，而改造世界必须通过实践，因为只有物质性的活动才可能引起物质形态的变化。所以不是意识直接改造世界，而是必须要通过实践这个中介，才能把观念的东西变成为现实存在，从而改变世界，创造出符合人需要的理想的客观世界。这个过程也就是意识通过指导实践改造世界的过程。这也就是列宁所讲的“世界不会满足人，人决心以自己的行动来改变世界”[3]。从原始初民所处的那个刀耕火种、衣不遮体的蛮荒时代到当今的上天入地、日新月异的科技时代，意识的这种指导实践改造世界的能力是显而易见、毋庸置疑的。

五、教学互动设计

“原理”课教学要坚持以学生为本的教学思想，采用适当的教学方法，不断对学生进行引导和启发，形成良好的师生互动，活跃课堂气氛，提高教学质量。本专题可以选择以下内容进行教学互动。

第一，在讲授“意识的起源”时，可以采取先课堂设问，再逐步分析的方式，既调动学生的学习积极性，又加深学生对内容的理解。

（二）区域合作机制缺乏。渝黔边界地区合作缺乏省级层面的议事和合作机制，区域经济社会发展的总体规划和城市建设、土地利用、水利、产业等各自为政，缺乏规划协调和指引。重大项目建设机制、跨区域重点领域互通的规范机制、跨区域协调联动机制以及区域内良性互动的合作机制尚未建立。

提问：很多动物非常聪明，比如会骑独轮车，会做算术题，会画画等等，这些动物有没有意识呢？

点评：学生回答问题之后，可以看出一些学生对这个问题存在着模糊或错误的认识。教师阐述意识形成经历的三个发展阶段，分析动物心理和人的意识的本质区别，让学生明白意识是自然界长期发展的产物，而且是特殊的物质——人脑的机能和属性。因此，动物是没有意识的，动物的感觉和心理只是适应周围环境的本能反应。

第二，在讲授“意识不仅是自然界长期发展的产物，而且是社会历史的产物”时，可以通过提问引发思考的方式，既实现逻辑上的顺利转接，又激发学生的学习兴趣。

提问：既然意识不是从来就有的，它是随着人类大脑的出现而出现的，但是否有了人脑就会一定有意识的产生？或者，换种问法，仅仅有自然的因素就能产生意识吗？

点评：学生回答问题之后，教师可举例加以引导。我们在媒体上看到过很多关于“兽孩”的报道，在人们刚刚发现他们的时候，他们往往不具备人的意识和思维能力，无法与人类交流，生活习性和动物是一样的。所以，显而易见这个问题的答案是否定的。所以，意识的产生还有一个非常关键的因素——社会的因素。在这里还要进一步强调和阐释：“社会实践特别是劳动在意识的产生和发展中起着决定性的作用。”让学生明白，劳动以及在人们的劳动和交往中形成的语言，是人类意识产生、发展的主要推动力。

第三，在讲“意识的能动作用”时，可采用课堂讨论方式，引发学生思考，启示生活。这样做既活跃课堂气氛，又做到理论联系实际。

讨论：在生活和学习中，你是怎样发挥意识的能动作用的？

六、教学小结设计

小结是教学过程的总结和归纳，引导学生理顺学习思路，巩固学习内容，并引出下节内容。本专题可以这样归纳小结。

本节课，我们从起源上明白了意识不仅是自然界长期发展的产物，而且是社会历史的产物；进而从本质上，理解了意识是人脑的机能和属性，是客观世界的主观映象；最后，从作用上，掌握了意识能动作用的四个方面的主要表现。

恩格斯把意识比喻为“地球上最美丽的花朵”。但一定要明白，意识这朵花不管开得怎样美丽，都是深深地扎根于物质世界的土壤之中的。因为意识是由物质决定的，意识必须依赖于物质。换句话讲，意识虽然对物质具有相对独立性，并能反作用于物质，但是，意识能动性的发挥有一个重要的前提，即是尊重物质世界的客观规律。这个问题请大家课后思考。

七、课后作业设计

课后作业是课堂教学的有效延伸，是教学过程中帮助学生巩固、深化知识，训练思维，启迪思想的重要环节。本专题的课后作业安排如下。

思考、讨论题：作为人类思维的模拟，人工智能已经与我们的生活息息相关，成为我们生活不可或缺的一部分。李世石和阿尔法狗之间的“人机围棋大战”，使人工智能一下子成为人们关注的焦点。有人也提出自己的疑虑，电脑能不能产生意识？人工智能会不会在某一天超越人类智慧，像好莱坞大片里展示的那样，把人类视为敌人，消灭人类？

推荐书籍：《意识的宇宙：物质如何转变为精神》 ；推荐纪录片：《人脑漫游》；推荐电影：《肖申克的救赎》。

希望学生通过思考、讨论、阅读和观看，对本节课所讲的“意识的起源、本质和意识的作用”，以及下节课将要讲的“主观能动性和客观规律性的统一”有进一步的理解和认识。

在本专题讲授的七个教学环节设计中须注意以下两点。一是以理性的思考说服人。首先，教师自己要真正信仰马克思主义，坚信马克思主义的科学性、真理性，并且在学中教，在教中学，不断提高自身的理论水平和运用马克思主义基本原理解释、解决现实问题的能力。其次，要鼓励学生关注重大现实问题、社会热点，关心身边发生的事情，并且引导学生运用马克思主义基本原理多角度、深层次地看待、分析这些问题。只有凸显课程的科学性、真理性，注重课程的时代性、针对性的教学设计才能充分地展示出马克思主义理论的内在逻辑、理论魅力和活的智慧，使学生产生兴趣、心悦诚服、真知真信。二是以感性的形式感染人。“原理”课作为思想政治理论课承担着更重要的育人使命，因此不仅要让学生获取知识，还要感悟人生、震撼心灵、启迪智慧。这样的课堂绝不是一成不变的，应该是异彩纷呈，充满感染力的。首先，不拘泥于教材的内容。在马克思主义基本原理的基础上，可以广泛涉猎中国哲学、西方哲学、政治学、经济学、历史学、社会学、文学等内容，还要充分利用经典文本、网络、多媒体等，使教学内容源于教材而又高于教材，才能使学生深入浅出地理解原理、运用原理。其次，不按照某种固定的模式进行教学。案例、新闻、视频或者教师讲述自己的经历和体会，都有可能点燃学生的热情，产生情感的共鸣。另外，课程在不同的专业班级重复，也不是一味机械地重复。各专业看问题的角度不一样，不同的专业要根据他们的特点来设计课堂。哪怕是同一个案例，也要做不同的调整。丰富多彩的教学方式，使学生耳目一新，才能激发学生的学习兴趣，取得良好的效果。

综上所述，围绕教学目标、教学内容、教学导入、教学难点、教学互动、教学小结和课后作业等环节进行合理的教学设计，努力做到以理性的思考说服人，以感性的形式感染人，对于提升教学效果，完成教学目标有着重要的作用。道理并不复杂，教师用心备课，用心讲课，以心换心，学生自然会用心听课，用心感悟。正如习近平同志所讲：“在严爱相济的前提下，晓之以理、动之以情，让学生‘亲其师’‘信其道’。”[4]

[1] 本书编写组.马克思主义基本原理概论[M].北京：高等教育出版社，2015:28-29.

[2] 马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集：第2卷[M].北京：人民出版社，2012：93.

[3] 列宁.论辩证唯物主义和历史唯物主义[M].北京：人民出版社，2009：138.

[4] 习近平同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[N].人民日报，2014-09-10(2).

Considerations on Design of Thematic Teaching of the CousreIntroductontotheBasicPrincipleofMarxism——Acasestudyofthesubject:Consciousness:TheMostBeautifulFlowerontheEarth

LI Xia,ZHU Yingyuan
(CollegeofMarxism,TaiyuanUniversityofTechnology,Taiyuan030024,China)

In order to continuously improve the teaching effectiveness of the courseIntroductiontotheBasicPrincipleofMarxismso as to make it a popular course for college students, teachers should design the course delicately by closely centering around teaching target, teaching content, teaching import, teaching difficulties, teaching interaction, teaching summary and homework, organize each link in the teaching of the course carefully, and teach the course in the accurate, humorous and vivid way; in the meantime ,they are supposed to create a good classroom atmosphere. Thus, we can convince the college students through rational thinking and logical reasoning of our teaching ways and can influence students with the form of sensibility.

IntroductiontotheBasicPrincipleofMarxism；consciousness;thematic teaching；teaching design；teaching link

* 山西省高等学校教学改革项目“突出三个点 体现三结合——‘马克思主义基本原理概论’教学设计研究”(JS2014005)；太原理工大学2014年教育教学改革研究项目“提高‘马克思主义基本原理概论’教学实效研究”之阶段性成果。

2016-09-17

李 霞(1980-)，女，山西阳泉人，太原理工大学讲师。研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。 朱颖原(1968-)，女，山西太原人，太原理工大学教授，博士，硕士生导师。研究方向：马克思主义哲学。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2016.12.014

G642

A

1008-6285(2016)12-0059-04