幼儿创造性思维与潜能的开发与培养——以幼儿美术教学为例

2016-04-13张勤茹

宿州教育学院学报 2016年5期

关键词：创造性美术幼儿

张勤茹

（淮北师范大学　安徽·淮北　235000）

幼儿创造性思维与潜能的开发与培养——以幼儿美术教学为例

张勤茹

（淮北师范大学安徽·淮北235000）

幼儿教育是人生教育的第一步，创造性的培养要从幼儿阶段抓起，提高幼儿的创造性思维是当前幼儿教育的重要目标。在美术教学中，它是对幼儿性格、行为习惯以及思维能力培养的重要时期，也是幼儿成长时期一个非常重要的事情。全文首先从美术教学怎样更好的培养幼儿创造性思维能力进行探讨，分析幼儿的主要潜能和创造性思维之间的关系，然后以美术教学为例对幼儿创造性思维与潜能的培养提出对策和建议。

幼儿；潜能；创造性思维；美术教学

前言:

在人类的发展中，创造性实践活动不断的推动社会的不断进步，也是人类赖以生存的重要基础。在幼儿阶段，幼儿潜能的开发离不开创造性思维的培养。历史学家阿诺德·托因比（Arnold Toynbee，1964）提出:“要为幼儿潜在的创造力提供一个非常良好的发展机会，这对于任何一个时代来说都是无比重要的事情，这也是一个非常重要的问题。”[1]2012教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿在艺术领域的学习中最为关键的问题在于机会和条件的创造，在大自然中让幼儿提高对美的认识与感受，极大的丰富幼儿的创造力和想象力，要积极的引导幼儿用心灵去感受美，要学会用自己独特的方式去发现美并创造美。”[2]幼儿在幼儿园中，美术活动的开展对幼儿的创造性思维的开发有着重要的积极意义。因此，如何在幼儿美术教学中更好的培养创造性思维释放幼儿的情感表达，是美术教师在组织安排幼儿美术教学活动中所关注和注意的问题。

一、幼儿潜能和创造性思维的含义

（一）潜能的含义

在《辞海》中对潜能这样定义：主要是指那些潜在的能力或者是能力的体现，对潜能进行发挥和挖掘。“潜能”从字面上理解也就是一种隐含为未出现并且能够发挥一种特殊性潜在的能力。这样的潜能存在幼儿的成长过程中，只是需要去开发和挖掘。但是，幼儿的潜能主要是主动成长的，它是通过进化一种存在的，只是一直没有表现出来。蒙台梭利认为：“对于新生的幼儿而言，他们的机体是比较脆弱的，同时还缺乏一定的心理防御能力，所以人们一般认为为‘零’，其实不然，他们具有很大的发展潜力，他们的潜力可以在不到六年的时间之内超过其他的物种。”[3]因此，幼儿在潜能的开发中要做好教师、家长的全力合作，需要教师用不同的方法对幼儿的潜能进行开发。

（二）创造性思维的含义

在当代社会中，“创造”一词承续了过去的含义，并进一步指发明或生产；在艺术的王国（想象，艺术，文学），生产有用或是有价值的（有建设性的，有针对性的）东西。不同学者对创造性思维的解释不同，普吕克与贝葛多（Plucker&Beghetto，2004）认为创造性思维过程包括"天资、发展过程以及个体或群体产生某种有形产品的环境。这些产品在某一社会情境中既新颖又有用。"综合众多研究学者的界定，所谓创造性思维主要是指：有丰富的想象力、洞察力、比较活跃的灵感、创新的表达方式。根据上述解释，本文所研究的创造性思维主要是指一些新的思维活动，它突破了传统的思维模式，用更新颖的方式解决问题。

对于创造性思维而言，它不是具体存在的，它可能会存在某一个教学、学习的瞬间，也或许存在于孩子对某一问题的回答过程中，所以，创造性思维存在于各个角落之中。

二、潜能与创造性思维的关系

创造性思维是人类的一种特殊潜能，它是人类智慧的最高表现。在婴幼儿时期就具有创造潜能的能力。在幼儿的早期教育中，要不断培养创造性思维能力，对孩子的一生都会有显著的影响。而且，对幼儿的创造力的培养有着非常重要的作用，不仅是个人发展孩子的潜力，更关系到整个人类文明的延续。

创造性是潜能爆发的表现，是潜能的一种表现方式。当幼儿的创新意识表现出来之时，幼儿的潜能已被证明开发出来。这就需要平时在生活中多看、多听、多想、多问、多做中来，让幼儿更多的参与活动、体验活动，多动手，潜能才有机会爆发出来。幼儿表现出来的创造性对自己来说是前所未有的，不一定具有很高的社会价值能力,只能是初级层次，即与自身能力相吻合，通过自身的体会和看法对某些事物做出判断。然而这个判断却不一定正确，但我们要肯定幼儿的判断，鼓励幼儿多做出自己对问题的见解，否则幼儿将失去继续创造的信心，失去潜能的爆发。

当然，幼儿受教育越早，潜能发展得就会越多，受教育越晚越不利于潜能发展，可见，创新应从学前教育开始作为一项重要培养目标，其核心即发展幼儿的创造力。卡伯教育家曾经指出：正是在童年时期的一些幻想的存在，才形成了幼儿在之后的一些创造性活动。可见，这些创造性首先会存在幼儿的头脑中，然后再通过对应的方式表现出来，这也是潜能开发的一种方式。

创造性思维的培养并不是一朝一夕能完成的，也不是靠一方面的培养就能全部实现的。我们要多给孩子一些赏识和鼓励，来保护孩子的心灵迸发创造出的火花，并鼓励他们把想象转变为现实。

三、艺术与美术教育的融合

（一）艺术走进幼儿的生活

当代艺术不论是理念和创作方式上都有一些符合幼儿教育的精华可运用或借鉴到幼儿的美术教育中。艺术家探索各种媒体材料用于表现的好奇心与幼儿与生俱来的好奇心、想象力与创造性具有内在的一致性。从幼儿美术教育的实践来看，艺术来源于幼儿的生活，艺术的创作灵感基于幼儿的实际生活体验，以此激发幼儿的艺术兴趣。

（二）幼儿美术教育借鉴的元素

1.表现形式

当代艺术多元化、多样化及游戏化的趋势，将使得幼儿美术创作表现的方式更丰富多彩。幼儿可以从艺术中借鉴或者在原有的基础上经过加工改造应用于自己的美术作品中。在这一改造的过程中，充分体现了幼儿对于创作的理解与热情，激发幼儿创造性思维的发展。

2.媒体材料技法

现如今，越来越多的幼儿园对媒体材料的选择更趋向多样化，到处都是可利用创作的媒体材料，传统技法也不是唯一绝对的方法。媒体材料的丰富多彩，可以让幼儿更好的感受到美术教育多元化的发展空间。

3.色彩的运用

艺术的色彩更加具有主观性，而幼儿也总是将色彩当作表达情感的语言，大胆的根据自己的想象运用色彩，通常夸张地表现要比写实的时候多。幼儿将会用更多的色彩语言夸张地用于美术作品中，丰富美术作品。

四、正视幼儿美术教学中潜能开发存在的问题

（一）教师忽略幼儿的全面发展

美术教育一直是我国幼儿教育的内容之一，是幼儿全面发展的一个非常重要的组成部分。然而，一些教师在教学理念中存在一些问题。首先，表现在在美术教学中对相关的教学活动认识不够深刻，在教学中教师还是注重对知识和技能的传授，教学过程中采用传统的教学模式，对幼儿的观察能力、思维能力以及想象能力都没有做到开发，就出现了教学中模式化以及固定化的一种形式。[4]长久以来，幼儿便丧失了想象力的创造，只是一味的追寻教师的脚步，在教师的范例下进行欣赏与模仿。这种教学模式不属于幼儿美术教育的范畴，更加适合于专业绘画的学习，要求画的精，画的入神，画的极其逼真。

（二）家长的教育思想的落后

很多的家长都希望能充分开发自己孩子的潜能，让孩子赢在起跑线上，将来能拥有一个美好的未来。幼儿时期不仅是孩子认识世界的最初阶段，也是孩子开发智力、获取知识的最佳时期，因此，幼儿早期潜能的开发显得至关重要。但是，家长错误的潜意识往往会不利于幼儿的发展。如今，许多家长为幼儿选择兴趣班，而不是从幼儿的兴趣出发，只是一味的跟风。有的家长说，别人家的孩子都参加了，所以我也希望我的孩子参加。还有的家长说，我不仅要送孩子去学画画，也让他在同一时间学习舞蹈、钢琴等，让孩子能全方位地发展，这样的培养模式对幼儿而言严重违背了自身的意愿。卢梭认为：“不要教孩子去学习这样那样的学问，要让他自己去发现学问。”孩子们有一个内部的发展潜力，提倡顺应儿童天性的发展，而不是压制孩子的个性发展，对孩子们的个性自由的发展有着一定的影响。

（三）教师正确的语言引导

在目前幼儿的教育教学中，幼儿和老师之间的重要交流方式是语言。教师的一言一行都在指导着幼儿的行为举止。在目前幼儿园中开展的美术教学过程中，教师要进行一定的语言作用指导，在教学中不单单是要实现教学目标的实现，更应该注重语言策略的运用，还有这样才能够更好的提高幼儿的学习兴趣，对幼儿的想象力进行必要的提高，对幼儿的全方面发展模式进行提高，让幼儿进行自主性的创造，更好的实现幼儿艺术教育的教学目标。[5]然而，教师对此却存在一定的不足。在幼儿用自己的思维想象绘画出不成形的形状时，这些看似莫名奇怪的线条背后却隐藏着幼儿自己内心的小世界。这时候，教师要仔细聆听幼儿对于图画的解释并鼓励幼儿，树立幼儿绘画的信心，促进幼儿创造性思维的培养。

五、幼儿创造性思维能力培养的对策

在个人成才的过程中，创造力占据着非常重要的地位，一个人自我价值的实现主要是通过创造的结果所表现出来的，而幼儿时期是其想象力最丰富的时期，合理有效的对幼儿创造性思维能力的培养起着至关重要的作用。

（一）从幼儿的想象力出发，提高创新思维的培养

对于幼儿园美术教学活动而言，主要是以美作为一般的中介进行交流的过程，体现一种自由想象的过程，并非是教师告诉应该怎样去做的一个过程。对于幼儿而言，美术教师在美的启蒙教育中起着非常重要的作用，关键问题不在于怎样教幼儿掌握美术和绘画的技法，而是对幼儿的头脑进行解放，让他们在美术活动中感受美体验美。想象主要体现的是把头脑中的原有的一种表象进行加工，进而形成一种新的形象的过程。任何一个创新都是通过想象活动加工之后形成一种全新的假设而开始的，这同时也是进行创新的第一步。[6]对于创造而言，想象属于翅膀，也是创造的前提条件。想象是无处不在的，它能够激发人们对美的一种遐想，进而带给人们一种美的享受。可以说，每一位幼儿都具有一个神奇的远见卓识和想象力。在美术教育，幼儿教师可以充分利用各种条件，鼓励孩子自由思考，互相帮助，鼓励孩子进行重组存在的事物，夸张，位移，变形，改装，从而激发孩子的想象力自由，童趣的挖掘，孩子发展幼儿的创造空间。

（二）从游戏的开展中激发幼儿的创新热情

中国幼儿教育专家陈鹤琴先生说:“图画是有动机的。”而对于幼儿而言,游戏又是最为基本的活动，教师要积极的引导幼儿把学习和生活有效的相结合。在幼儿的发展中，游戏是幼儿本身的一种天性，更能够促使幼儿展现自己的创造能力，在相关的游戏过程中，幼儿具有一种积极的心态，心情比较舒畅、思维比较的活跃。这不仅有助于激发幼儿的创作兴趣，更有助于提高潜能的开发。

因此，在目前的幼儿美术教学活动中，教师可以根据游戏形式进行美术教育，让幼儿根据自己的兴趣进行自由发挥，选择一些适合自己的活动，积极的参与到活动中，让幼儿的心情更加的愉快，更好的引发幼儿的情感律动，提高幼儿的创造灵感，更好的引发幼儿对美的一种追求，在大胆的想象中尝试新的思维模式，使幼儿的创造能力得到升华，让幼儿在学、画中更好的产生对美术的学习兴趣。通过这样的一种教学方式，让幼儿自己去探索，提高了幼儿的主动性，在幼儿美术作画的过程中，充分的开启自己的想象力，自由的发挥，在自己的思维世界了翱翔。

（三）从情感培养出发提高创新灵感

唐代诗人白居易曾经说过:“感人心者，莫先乎情。”对于儿童的教育不同于其他的理性学科的教学，美术教育活动中要不断的激发学生的创造能力。在幼儿的美术教育活动中要体现情感的积极参与，具体的情感体验是对孩子美术创造激发的原动力。美术教育活动中要提高孩子的审美能力，激发孩子的创造性，不断的培养孩子的创新审美能力。所以，在幼儿美术教育活动的过程中，老师从激发幼儿的情感表达出发是非常必要的，要了解幼儿的情感世界，为幼儿创设一种充满情感色彩的审美环境，充分利用情感教育中的情境教学，更好的激发孩子的创新灵感，积极引导孩子亲身体验，促使幼儿做到内心情感的表达和美术中的一些创作活动想结合，达成情感的共鸣，通过美术中的一些色彩、图形等更好的诠释自己的内心世界，尽情的通过美术课程表达自己内心的情感。比如，可以通过老人形象的描述，让幼儿产生一种怜悯之心，从而发自内心的去帮助老人，然后可以把相关情景绘画出来，更好的培养孩子的创造性思维。

（四）鼓励幼儿的美术成果，提高创新自信能力

对幼儿的学习而言，在幼儿的美术教学活动中，他是一个“无错误的科学”，在教学的过程中，教师要树立一种“过程”要重于“成果”的教学理念，坚持以幼儿在美术教育中没有对错的一般原则，对幼儿充分的信任和认可，以宽容的态度对待每一个孩子，培养孩子的积极创造能力。在对幼儿进行创造力培养的过程中，幼儿教师应该淡出培养中的权威性，教师都应该给予极大的鼓励，特别是对于那些表现不够优秀的幼儿，更应该加倍的鼓励，提高自信心。在教学中要推崇以人为本的课程理念，在美术教育中要进行价值的评估，对孩子们的成功要积极的发掘，对孩子的行为要欣赏，对孩子的创新要积极的鼓励，激发幼儿的创新思维能力。

（五）利用多媒体辅助教学，激发幼儿的创新潜力

教师还可以根据儿童的不同认知特点,开展一些比较生动有趣的课程。在幼儿美术教育的活动中，要及时、充足、合理使用多媒体辅助教学,通过声音、图像、视频和其他不同的形式为孩子提供一个良好的学习氛围,为孩子创造一个真实的情景教学模式，情境教学模式的开展能够为幼儿的创新能力培养提供一定的支撑，情境教学模式打破了传统教学模式的特点，以一种比较灵活的形式把信息传递给孩子，提高孩子学习的兴趣以及注意力，提高孩子的记忆力。