语境在英语习语显性教学中的运用

赵瑶

(遵义医学院外国语学院，贵州　遵义　563002)

语境在英语习语显性教学中的运用

赵瑶

(遵义医学院外国语学院，贵州遵义563002)

英语习语是英语语言的精粹，却常常被英语学习者忽略，同时，也给教师的教与学生的学带来了困难。显性教学在英语习语教学中起着重要作用，特别是对认知体系相对成熟的大学生来说，有着知识传授即时、高效和使语言知识清晰、明朗的优势，把语境运用于习语显性教学，不仅能弥补显性教学的缺点，提高学生的学习兴趣，而且有助于学生对习语的理解、内化和长时记忆。

显性教学；习语；语境

英语习语，作为语言体系的重要组成部分，是英语语言的精华。由于各类习语在书面语和口语中的使用频率极高，因此成为英语学习者不得不面对的难题。习语研究也引起了国内外众多语言学家和学者的关注和兴趣。然而，英语习语形式多样、内容丰富、文化内涵深厚，在外语学习环境下对习语的掌握面临着更严峻的挑战，对其学习策略和教学方法的研究仍未达成共识。此外，许多英语学习者对习语的认识还停留在死记硬背的层面上，对习语的知识知之甚少，在实际交流中经常出现误用、乱用习语的情况。本文试图把语境运用于习语显性教学当中，分析语境在习语显性教学中的作用，并探讨新的教学方法和手段，希望能对英语习语的教与学有所启示和帮助。

1　显性教学在英语习语教学中的重要性

显性教学与隐性教学是相互对立的两种教学方式，有关二者的争议今年来也越来越激烈，争议的焦点主要是：教师在课堂上是否讲解和分析语言知识及其规则。学者们从不同角度进行研究并阐释了各自的见解，虽然结论并不统一，但是都强调了显性教学有着不可否认的优势。特别是在外语环境下，利用显性教学进行英语习语的教学优势更加明显。

首先，从显性教学本身的特点来说，教师对语言知识和规则的分析讲解使语言知识变得清晰、明朗，能帮助学习者构建显性语言知识，并且系统而有序的输入能帮助学生理解深层语言规则，只有当一个句子或话语被理解和加工才能被储存在长时记忆[1]。

其次，从学习对象来看，学习年龄的差异会带来如认知能力、情感、社会文化等方面的不同。儿童具有“Go for meaning”的天性[2]，即儿童在学习语言时，注意力通常放在语言的意义上，很少注意语言的形式或规则。所以，儿童有自然习得语言的能力，更适合隐性教学。而对大学生来说，虽然已经错过自然习得语言的时期，但是他们的认知体系更加成熟、完善，其抽象、分类和概括的能力比儿童更高，更适合通过有意识的学习语言规则而了解语言并运用这些规则。

最后，从语言环境来看，在外语环境下学习英语，不利于二语语言形式与其相关的概念体系的形成。此外，语言环境的差异会导致不同的学习动机，二语学习者大多迫于外在因素才产生学习动机而缺乏内在性动机，很难维持长效的注意。有限的时间、有限的课时决定了显性教学更适合大学生。

但是，就目前的英语教学中，习语常常遭到忽视，不论是英语教材，还是老师的教学方法和学生的习语学习都存在一定的问题。

2　英语习语教学中存在的问题

首先，就习语的种类和数量看，广义的习语包含谚语、格言、惯用语及歇后语等，其数量繁多并且蕴含丰富的文化内涵，对以英语为母语的人来说也绝非易事，何况是二语学习者呢。其次，从大学英语教材编写方面来看，以《创新大学英语》综合教程为例，书中很多文章都出现了习语，虽然在快速阅读及短文阅读对相关话题知识进行拓展，但是涉及习语知识的板块几乎没有，大部分是在精读文章后面作为词汇罗列出来。第三，在课堂教学方面，过度注重语言的工具性一直是大学英语改革要挑战的难题。教学往往以考试为目的，课本中各单元也配有一定数量与四六级考试题型相似的练习，教师偏重对词汇、语法及解题技巧等知识的讲解与考查，常常会忽略对英语习语的教学。第四，学生的回避。学习者在学习目标语的过程中遇到困难或难以掌握的语言知识时，通常会采取回避的手段，不用或者少用这些语言知识，选择比较简单的表达，从而避免犯错[3]。英语习语中有很多“模糊”习语，其意义很难从其构成词的意义中获得，这就造成习语理解和记忆上的困难，学生即使学会也可能会回避使用这些习语。针对以上问题，本研究试图运用语境进行英语习语的显性教学，希望能够解决英语习语教学中的难题。

3　语境在英语习语显性教学中的实施

3.1实验对象

实验对象为遵义医学院2014级非英语专业的学生，并根据他们的高考成绩选取其英语水平相差不大的学生分为两个平行班，分别为30人，且只在实验班的教学中融入语境进行习语显性教学。实验教学时间为一个学期，参加实验的学生均为刚入校的大一学生，英语水平相当，并且都未接受过类似的习语教学，在这一实验中更能反映出习语的教学效果。

3.2实验材料

以大学英语课本《创新大学英语》预备级为实验材料，这是遵义医学院大一学生基础课必修课本，选取课本中所有带有习语的文章，既能保证难度适中，又能确保习语在文章中的上下文语境。

3.3选用有效的教学方法

首先，仔细研究教材，在教材中提取出含有习语的文章并查找相关习语的背景知识。其次，向学生明示习语的推导策略，介绍利用语境进行联想的方法，并根据文章内容和习语类型使各种语境在英语习语教学中能发挥其独特的功能。胡壮麟[4]把语境归为三大类：语言语境（l inguistic context）、情景语境（situational context）和文化语境（context of cul ture）。通过语言语境，即上下文语境，让学习者全面系统地掌握习语意义和语篇意义。从微观的句子内部结构和句与句之间的关系到宏观的整篇文章的主题以及各部分的关系和功能，理清楚上下文的关系和线索才能正确的掌握习语语义和语篇的意义。而情景语境更注重的是培养学习者的实际交际能力，教学方法也是多种多样的，比如教师可以设定一定的情景，把习语融入其中，也可以选取适当的电影、电视的对白，让学生表演。在具体的情境中，通过亲身的应用和实践去理解习语，更有利于习语的记忆和正确运用。此外，文化语境是正确理解习语的内涵和减少语用失误的重要因素。不同的自然环境、历史文化和社会环境使人们产生了不同的思维方式和生活方式，也造就了各种独特的语言环境和语言使用习惯，从而使语言成为传递文化信息的载体。因此，了解习语背后蕴含的历史文化和行为模式等等有益于学习者认清文化之间的差异并在实际交流中正确地运用习语。第三，在运用语境进行教学的基础上，教师应该明确习语的含义，这样能够让理解有偏差的学生及时地纠正自己的错误，并在学习和运用中不断的加深印象。

3.4实验任务

本次研究将进行前测和后测相结合的方法。在实验教学前先用试卷测试两个平行班学生的习语理解能力，显示两个班的习语的掌握及理解能力是否有显著差异。实验教学后，再用相同的方法测试两个班学生的习语理解能力，看实验班学生的习语理解能力是否优于控制班学生，同时，通过问卷调查的方式调查实验班学生对在语境中学习英语习语的看法。测试试卷中的习语参照大学生实用英语丛书《英语常用短语和习语手册》，从《英语习语词典》中选取难度相当的习语，前测和后测的试卷分别有20个习语，并给出例句，要求学生写出习语的意思，每个5分，满分分别为100分。测试时间为一节课，即45分钟。后测结束后对实验班的学生进行问卷调查，主要调查其在实验教学中的心理状况及其对在英语课堂上补充习语教学的观点。所有问卷都是在进行预调查后，对有效问卷中的同义、近似的词汇和短语进行筛选整合并剔除无效问题后汇编而成的正式调查问卷，保证问卷的有效性和准确性。最后，进行数据分析。

3.5实验结果和分析

前测和后测结果显示实验班在实验后对习语的理解能力明显优于对照班，且调查问卷也反映了实验班学生对习语学习态度的变化。在本次实验中我们发现，大部分学生对英语习语的概念比较模糊，在以往的英语学习中大部分学生都是把遇到的习语当成固定短语来记忆，通过本次实验，大部分学生对英语习语有了更深入的了解。首先，我们根据学生答题的结果与标准答案进行对比，把前测与后测中的习语理解的结果分为三种，即完全正确、与答案相关和与答案无关。实验班的前测结果分别为完全正确13%、与答案相关21%、与答案无关66%，后测结果分别为37%、42%、21%;而对照班的前测结果为13%、20%、67%，后测结果为18%、26%、56%。

从前测结果看实验班和对照班的学生对于习语的理解程度差不多，能完全正确理解习语的学生不多，有些能够从句子的意思和单词的意思猜测出习语的意义，但不能完全正确，两个班学生的习语学习水平相当。而后测结果显示两个班学生对于习语的理解有明显差异，实验班在正确率和相关性方面都优于对照班，说明把语境运用于习语的显性教学中有显著效果。

后测后对实验班学生进行的问卷调查显示，在以前的英语学习中关注过习语的仅有6%，76%的同学表示从来没有注意过习语的学习，大部分学生仅仅把习语当做固定短语进行记忆，不了解习语背后所蕴含的文化和历史。但是，在实验教学之后有88%的同学都认为习语教学非常重要，以后会更加关注英语习语的学习并希望以后能在跨文化交际中正确的运用习语。在习语理解过程中会受母语影响的同学占89%，特别是那些在中西方文化中相同或相似的表达。另外，90%的同学认为在英语教学中增加习语教学并不会影响正常的教学，反而有74%的同学感觉在习语教学中同学会更加感兴趣、更加的积极，因为习语背后所蕴藏的文化知识比习语本身更加有趣，并且在语境学习中可以联系自己的日常生活进行联想也让同学更容易记住习语。91%的同学发现英语习语的来源以及背景知识的学习很有必要，既能通过地道的表达去了解和学习英语国家的文化、历史，又能通过这些历史文化的学习去掌握更多的习语，而这也是很多教师在教学中所忽略的部分。本次问卷还调查了同学们对于把语境融入英语习语教学的看法，而且83%的同学都同意语境联想对习语意义的理解很有帮助，通过联系自己的直接经验和间接经验，把习语放在语境中进行联想，更能透过习语的字面意义而理解其隐含意义。92%的同学都支持在大学英语教学中增加习语教学，希望老师们也能够重视习语教学，在课堂上补充有关习语的背景知识的介绍和学习。

4　语境在英语习语显性教学中的作用

第一，语境能弥补显性教学的缺点。仅仅对习语的语音、语义、结构和规则等进行分析，虽然能够让学生们很快掌握目标习语，但是对于习语的长时记忆以及在日常生活中的正确运用却帮助不大。通过把语境运用于习语教学中，在显性描述和例证的基础上，再进行关联思考、母语对比和明示-推理等引导学生注意目标习语的特征并将其内化，能弥补显性教学即时效应的不足。

第二，习语特有的语境作用能很好的帮助学生理解习语。作为英语语言的精粹，英语习语纷繁浩瀚，每一个习语无不渗透着浓郁的文化气息，既反映了英语民族的历史文化的发展，又折射出英语名族的自然环境、政治经济、宗教信仰、文学艺术和社会习俗等生活的各个方面。因此，无论是在书面用语还是口头交际中，英语习语都具有很强的指示作用，能用一种更简单的形式给对话双方提供时间、空间等背景信息。

第三，吴珏[5]认为习语具有模因性的特点，而语言模因的复制和传播，离不开人们对语言本身的运用。因此，对习语的背景知识的介绍有助于吸引学生的注意力，让学生对习语学习产生兴趣，并在语境教学中积极的运用习语，只有在不断的使用过程中，学生才能真正掌握英语习语。

第四，利用语境进行习语的显性教学能拓展学生的思维和推理。教师在详细讲解习语的结构、喻义及文化内涵的同时，引导学生根据所提供的语境信息，联系学生自身的知识和经验去推导习语的意义，能够让学生掌握某些习语理解的方法，并在以后的学习中学会自己推测陌生习语的语义。

5　小结

英语习语种类繁多，很多学者从不同的角度对习语进行了分类。在显性教学中，对习语的语义、类型、结构和喻义等方面进行介绍和讲解更适合于大学生，能够在有限的时间和地点即时地掌握更多的知识。同时，把语境运用于习语显性教学中能够帮助学生把即时知识加以内化并储存于长时记忆。此外，让学生学会自己推导习语语义对于学生的自主学习也有重要意义，通过了解习语背景知识去感受和学习不同的历史文化与社会习俗，可以减少学生的语用错误。

[1]Car rol l,D.W.Psychology of Language[M].(3rd ed). Foreign Language Teaching and Research Press,2000: 146-152.

[2]Moon,Jayne.Children Learning Engl ish[M].Macmi l lan ELT,2000:97-112．

[3]Schachter J.An Error in Error Analysis[J].Language Learning,1974,(24):205-214．

[4]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社,1994:97-98.

[5]吴珏.英语习语教学的模因模式[J].外语教学研究, 2010,(2):18-23.

责任编辑：周哲良

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1672-2094（2016）04-00142-04

2016-04-15

遵义医学院硕士科研启动基金项目“语境在英语习语显性教学中的作用”(编号：FS-2013-8)。

赵瑶(1982-)，女，贵州遵义人，遵义医学院外国语学院讲师，硕士。研究方向：英语语言文学，英语教育研究。