小学语文作文教学在新课标下的分析

⌾孟庆裕 孟庆鹏

小学语文作文教学在新课标下的分析

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在小学语文教学中，教师最头疼的莫过于作文教学，学生怕写、写不出来，老师怕教。而作文语文教学的重头戏，作文教学容不得忽视。笔者发现，学生之所以怕，根本原因是对作文没有兴趣，而写不出来则更多是源于写作素材的匮乏和写作技巧的缺失。因此，要解决学生的写作难问题，学生的写作兴趣，写作素材和技巧就成为研究的重点。

小学语文；作文教学；兴趣；素材；技巧

“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”这是语文新课程标准中对小学语文教学的总体要求，从“标准”中我们不难看出，小学语文教学所要做的，更多的是在激发学生写作兴趣的基础上让学生能“具体明确、文从字顺”来进行表达，而且要立足于生活实践，用常见的表达方式来进行。

一、立足生活，创设情境来激发写作兴趣

兴趣是写作的源动力，生活是写作的原材料，脱离了这两点，作文教学只会难上加难。其实，学生生活是丰富多彩的，只不过是在作文教学中教师过于概念化了。所谓的概念化是教师因受传统应试教育的影响，把作文当做是获得高分的手段，在作文教学中更多注重如何写才能符合教师的要求，在词语的选择上不是根据学生的生活而进行，而是根据教师的要求而进行的罗列，结构上成了总分总还是总分总，更没有学生自己独特的体验和感情的升华。这样的要求让学生逐渐走入了怕作文的怪圈。

要激发学生的写作兴趣，教师就得首先从传统的教育理念中走出来，树立“我手写我口，我口述我心”的理念，在课堂教学中，通过情境的创设来激发学生的写作兴趣。以写景作文为例，教师无法在课堂中将要写的景色直接呈现给学生，但在多媒体得到广泛应用的今天，教师可以利用图片、声音、视频等形式来展现所要描绘的景物，从而让学生在感受中获得写作的灵感。如写森林，教师不妨展示“早晨的森林”、“午间的森林”、“傍晚的森林”三幅图景，让学生在三幅中感受不同时刻的森林的景色。其次，要让学生从封闭的教师走入到生活中去，以此来激发学生的写作兴趣。如在以“夕阳”为题的写作教学中，教师可以带领学生在傍晚，选择一个合适的观察地点，带领学生去观察夕阳，在观察中讨论，在讨论中获得对夕阳的理解和感受，再将感受以文字的形式来表达。

二、合作交流，讨论生成写作素材

学生写不出来就是因为缺乏写作素材，甚至对同一个题目写出来总是千篇一律。写母亲就写母亲早起晚睡，还背自己到医院看病，人物刻画总是用“炯炯有神的眼睛”、“粗糙的双手”等格式化的词语。在写作教学中，教师也是布置写作要求，然后写作，批改后讲评，完全是套路化的机械模式。笔者认为，作文教学同样可才采用交流合作的方式来进行，在合作交流中，学生的素材得到对比，自己的构思得到补充，能有助于学生更好地吸收他人的长处。

以“一件难忘的事”记叙文写作教学为例，在讨论中，教师首先引导学生就生活中难忘的事在小组内进行讨论。当学生在讨论中会发现，有的难忘是被父母骂了，有的是在课堂中被教师批评了，有的是伙伴中发生了争执，有的怎是获的表彰时的难忘，诸如此类。当学生将自己难忘的事情在小组内说出来后，小组成员将自己的难忘的事和其他同学进行对比，同样是被父母骂，但事件的原因不同，结果也不同，写出来的效果就不同。其次，在讨论中确定自己的主体，同样是获得教师的表扬，可以从“成功是经过努力获得的”、“成功源于表扬”等角度来进行。其次，引导学生就整个事件的起因、经过、结果进行梳理。很多学生虽然在心中能知道一件事的缘由，往往在写的过程中去不知怎么安排，通过对事件起因、经过和结果的梳理，学生对整件事有了清晰的脉络，写起来就显得结构清晰。最后，交流人物的刻画，同样是对母亲的描写，要引导学生找出自己母亲和他人母亲的不同之处，在用恰当的语言来进行描绘，同时，在修辞上的使用也可以进行讨论。

其实，讨论是将一个主题引导学生多角度进行思考的过程，通过讨论，学生不仅能在主题的确定，层次的安排上获得清晰认识，也有助于学生更好地吸收他人的成功之处。

三、互批互改，师生合作寻找技巧

教学中不难发现，学生经常出现写错别字，句子不通等现象，而这些问题本来应该可以避免的，只是因为学生一时粗心而造成，如果教师在批改中要对每一个学生的每一个字，每一句话进行推敲，不仅在时间上不允许。从另一个角度说，小学生只是小学生，教师不能以成人的眼光来看待他们，如果一篇作文被教师的“红笔”批得一无是处，相信学生不但不会喜欢写作，更会怕写作。因此，在作文教学中，教师可以采用同桌互改，师生合作的方式来进行。

同桌互改是同桌之间交相批改作文，主要是解决字、句问题。当局者迷，旁观者清，学生在写作过程中，不容易发现自己的错误，但将作文交由他人看时，问题得到暴露，学生之间的相互指正在心理距离上缩短，学生更容易接受，能较好地保护学生的自尊心。

师生合作则是在教师对学生互批的基础上进行再次批改后的反馈。主要从主题、结构布局等方面进行。在这一个过程中，教师首先要挑选几篇具有代表性的学生作文，在互评中先让学生来说出自己的想法，然后教师对学生写作中的优点给予鼓励，再在写法上给予指导。如在写景类的作文中，学生虽然能对描写的景物的特点进行描写，但因在顺序上把握不到位，显得混乱，那么，教师就可以从观察方法上进行引导。同样是在记叙文的写作中，学生能对事件进行描述，但人物形象刻画不够，教师就要针对性地进行引导。在互评中，教师需要注意一点，即互评后要引导学生重新进行作文，这也是当前作文中一大缺失。作文教学总是评讲完就不管了，学生只能在评讲中获得鼓励或批评，而不能在评讲后进行修正。因此，笔者提倡在评讲后进行再次写作。

作文教学是语文教学的重头戏，要提高作文教学效率，就要立足于学生的兴趣培养，在结合学生生活实际的基础上，丰富学生写作素材，指导写法，让学生感受到写作的快乐，能快乐作文，顺利作文。

[1]、刘志清：新课程背景下小学语文作文教学浅见[J]，新课程研究(基础教育)，2009年02期。

[2]、张爱华：新课改小学语文作文教学的探索[J]，魅力中国，2009年

[3]、魏西蕊：谈谈小学语文作文教学[J]，中小学电教(下半月)，2009年

1甘肃省古浪县裴家营镇塘坊小学 733100

2甘肃省古浪县大靖洋湖塘小学 733100)