情景教学在初中英语课堂中的应用

⌾黄自珍

情景教学在初中英语课堂中的应用

⌾黄自珍

在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”，激发学生学习英语的兴趣，消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪，发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性，增强英语课堂教学的有效性。

初中英语 ；教学法 ；情景教学

在英语教学中，情境教学既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。英语教学大纲中也提到：要充分利用直观教具和电化教学手段努力创造英语环境。为创设这种环境，教师在教学中就应采用多种手段进行生动形象的直观教学，如图画、幻灯片、图表及各种实物、教师的动作、表情和声音都能增加教学的直观性，增强英语环境气氛。

现行的初中英语教学由于缺乏语言环境，课堂45分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此，应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”，激发学生学习英语的兴趣，可以提高学生的学习积极性，增强英语课堂教学的有效性。在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：

一、演示实物，显示情景

在初中英语教学中，如只用贫乏的讲解，学生记不住、分不清，枯燥无味，效果不佳。而得用实物进行教学，既形象直观，又能调节课堂气氛，加深对所学内容的印象。如教许多的单词，可以用实物来进行教学。再如教形容词的比较级和最高级，可拿三把长短不一的尺子，三个大小不同的盒子，也可以叫三个高矮不同的同学进行比较，并进行充分的练习。

二、挂图、幻灯创设情境

创设英语教学环境，我们可以利用教学挂图或根据有关课文、对话用课后练习自己动手绘制挂图。利用挂历图，形象直观，能帮助学生加强记忆，引导学生利用英语进行思维，让学生利用图中的情景进行综合练习。如在教学询问和指导方向(即问路)时，最好就画一副街道图，边说边演示，学生理解起来就容易多了。假如学校的条件允许，使用幻灯片更加灵活方便。我们可以借助幻灯片进行有意义的操练和交际会话活动，也可以把课文或对话绘声绘制成幻灯片，上课时一边放幻灯，一边听录音，声画同步，以达到良好的效果。

三、用简笔画带入情境

简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用，它能省掉诸多的语言讲解，可明显地促进学生对语言的感知作用，寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。如在黑板上画一个太阳，下面画一个大汗淋漓的人，教师说：“This is Mr. Brown. He is very hot. If he wants to be cooler, he has to wear less clothes.”再问：“Is Mr. Brown cold?”回答：“No, he is hot.”问：“What does he have to do if he wants to be cooler?”回答：“He has to wear less clothes.”

四、以动作表现情景

这是在课堂教学中常用的一种方法。在课堂上，教师要尽量用现身说法，借助动作来帮助学生理解单词、句子或句型。如教现在进行时态时，教师可以对几个学生发指令，让他们做一个动作，叫其他同学发指令，让他们做一个动作，叫其他同学回答问题。如：xx, clean the desk, please.当这个同学在做一个动作时问：“What’s he/she doing?”回答:“He/She is cleaning the desk.”还可以叫一个同学做一个动作，或老师本人做一个动作，叫学生来猜，如教师做一个动作，并说：“What am I doing?”学生猜：“Are you washing clothes?”或“Are you driving a car?”等等，直到猜到为止。

五、师生表演，直现情境

学生学习英语主要是在英语课上，而在英语课上缺少应用英语的环境和场所。因此，教师要在课堂上努力提供情景给予学生操练的机会。教对话时，可采用师生分角色、学生之间分角色表演，还可以把对话中的人物换成自己的姓名。这样，教与学就可以在一种较为自然的环境中进行了。

当然，创设英语课堂教学情境的方法还有很多，利用运用游戏创设情景、利用多媒体教学手段 ,创设直观情景、利用故事创设情境等都可创设课堂教学情景。总之，教师可根据教材内容精心设计，认真创设与学生学习内容和生活实践相契合的情景，并灵活运用它来组织课堂教学，就能给课堂带来良好的学习氛围。好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到语言沟通的快乐。

但是，教师在创设情境时，不能为了创设情境而创设情境，或者只是简单地把教师主观认为较好的情境让学生去感受。无视学生的感受，或者情境设计过于虚假，没有用心地从教材，观察生活摄取材料，而人为编制一些单一重复令学生产生厌烦情绪的情境；或者某些情境过于简单，毫无挑战性，学生也会生厌。因此，创设恰如其分的情境，应当注意以下几个问题。

第一、创设教学情境要有利于师生间的教学互动。在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色” 分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。情境无处不在，无论是真实的或模拟的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。这样，一方面可以实现学生之间在知识与能力等方面的相互启迪与促进，另一方面，又可以避免一部分学生因经常做“配角”或“观众”而导致学习情趣和能力发展滞后。

第二、创设教学情景要掌握好参与的有利时机。 时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果。

第三、创设教学情境要具有可操作性。

总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不 “真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。为了培养中学生英语交际能力，我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生得到全面的发展，有效地提高英语课堂教学效率。

[1]韩立福，《新课程有效课堂教学行动策略》，2006，首都师范大学出版社

[2]张庆宗, 《英语教学法》，2003，湖南人民出版社

[3]黄远振，《新课程英语教与学》，2003，福建教育出版社

[4] 周淑清，《初中英语教学模式研究》，2004，北京语言大学出版社

[5] 刘元红，《课程标准新教案》，2010，中国和平出版社

广西 钦州灵山县平山中学 535400 )