作文互批与学生创新能力的培养

⌾赵小卫

作文互批与学生创新能力的培养

⌾赵小卫

为全面提高学生的写作、修改水平，在教研员的带领下，我校教师把学生的创新意识与作文修改完美地结合起来。全体语文教师因材施教，大胆实践，全面提高学生的参与意识，充分发挥学生的主体作用，学生作文修改的能力有了很大的提升。

作文教学；创新；修改能力；提升

为全面提高学生的写作、修改水平，在我镇中心校教研员的带领下，我校教师灵活地把学生的创新意识与作文修改完美地结合起来。全体语文教师因材施教，大胆实践，全面提高学生的参与意识，充分发挥学生的主体作用，学生作文修改的能力有了很大的提升。现概述如下，希望能对语文教师的作文教学创新与改革有所帮助。

一、因能划类，分组讨论，让学生在“辩论”中提高

首先对学生的需要、兴趣、学习基础和学习能力进行调查分析，然后根据学生的个性差异进行分类。在分类的基础上编成A、B、C三组，以便让学生在同组有话可说，提高兴趣激发他们的创新热情，然后准备一份学生作文，让学生讨论并确定修改标准。先给学生讲解评论一篇文章的要点，如中心是否突出、立意是否新颖、内容是否具体、语言是否流畅、感情是否真切、条理是否清晰、结构是否完整、用词是否准确等，再让学生互相鼓励：我参与，我成长，我快乐；新课堂，我主张；我的课堂我主宰，我的人生我把握；课堂大舞台，人人展风采。让学生去修改去发挥，在学生写作完后从每组抽出一份有代表性的文章通过多媒体展示出来，然后通过巡环赛展开辩论，评其优，论其劣。学生辩论时全身心投入，有时为了一个词一个字，争得面红耳赤。

如围绕一位同学的文章《爸爸的爱》最后一段文字“爸爸一直都是很严厉的，但是，无论爸爸再‘严厉’，他都是爱我的，在这种爱的鼓舞下，我将努力向前。”展开辩论，一个同学说：“文章结尾虽然简短，但力透纸背，很有韵味，把父亲的高大形象，可贵的品质，以及儿子对父亲的爱全部蕴涵在其中，言尽而意未尽，值得咀嚼”。另一个同学争辩道：“文章结尾戛然而止，有虎头蛇尾的感觉，没有扣紧主旨，也没有彰显儿子对父亲的感激之情，作者不应惜墨如金，应极力渲染使主旨升华，达到情从文出的效果……”

在学生唇枪舌剑交战的同时，教师应认真观察，看他们是否发挥自己的潜力。随着修改能力的增强，变化的结果应该是后进生的逐渐转化，让A、B组的成员不断壮大。这时教师总结各自的优缺点，指明修改方向，让学生针对以上不足，再精雕细琢，反复几次，学生就能领略其中真谛，提高作文水平。

通过这种方式变教师改为学生改，因材施教充分发挥学生的作用，培养了他们的创新意识，巩固他们的知识，达到了陶冶情操，发展能力的目的。

二、按部就班，分流到位，让学生在“分享”中进步

在作文教学中，作文修改是重头戏。对于语文教师来说，要进行精改，这似乎是天经地义的事，但叶圣陶先生对此却有与众不同且明确独到的见解：“改与作文关系密切，改的优先权应属于作文的本人”。所以我想，作文教学的目的是培养学生自己修改作文的能力。为避免学生仅仅看等次的情况出现，教师采用先立标后中标的方法，课前先把作文分成优、良、中三类，然后把各层次的学生分配到位，让学生在修改中去寻找不足，从生活实践中汲取营养。法国作家福楼拜曾说过：“最细微的事物里也有一星半点未被认识过的东西让我们去发掘它。”确实培养学生对生活观察和思考的习惯，一点点的发掘将为写作注入独特鲜活的灵气。

如今，指导学生改作文的方式多种多样，但无论哪种方式，都应体现“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，只有学生开拓创新，方能改活作文，改好作文。这样有助于教育学生认识写作的严肃性，锻炼学生独立写文改文的能力，也有利于同学之间取长补短，沟通情感。众所周知，写作是运用祖国语言文字进行表情达意和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。一个学生用了多年的时间来学习语文，对语文知识掌握的是否扎实，能否将吸收的“食粮”经过“消化”顺利“倾吐”(表达)；一个学生心灵深处是否健康，积极向上……都可以从作文中体现出来。当然，小而言之，这是从学生学习阶段着重是吸纳知识，转化为能力方面而言的；大而言之，学生成人之后走向社会，走向工作岗位，都要与人交流，除了最普遍的口语交际外，就是文字交流，当前信息技术正在改变我的学习与生活方式，但我们利用计算机发电子邮件、聊天不仅离不开文字，也离不开一定的谈话中心。这个“工具”掌握好了，用起来就会得心应手，就会给学习、生活、工作带来极大的便利。可见，作文修改是学生语文素养的综合体现，它具有考查学生思想水平和认识水平，审美情趣和创造能力的独特作用。因此语文教师一定要注意对学生改过的作文进行过关检查，发现问题及时处理。经过完善后，教师在好中选一，劣中选一进行精讲，大到文章中心，小到一个标点符号的运用。为集思广义学生可以分组讨论，然后各小组代表集中发言。课后教师把学生的优秀作文粘贴到语文学习园地中(专门为学生提供的语文学习版面)，或拍成图片上传到语文学习群里，让学生能在零碎的时间段里去阅读自己的作品(或自己修改的作品)。这样坚持下去，学生就会记录下别人的优点和不足，供自己参考。教师也要不断鼓励学生推荐优秀篇章给同学们，并说出具体理由，朱自清说过：虽然文章不等于生活，是“流”不是“源”，但通过读文章的确可以影响写作。作为语文教师，我们应为学生“开源”、“导源”，进行续写、改写、片段练习，通过训练，促进学生对文章的再阅读和深入理解，使学生学以致用，教师可以临场指导。这样就完成了：“观察-思维-迁移”的能力培养，学生在分享中得到提高。

三、确定对象，明确目的，让学生在“吸收”中发展

改过之后，教师应指导学生进行总结归纳，叶圣陶先生说过“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系”。可见诱导、探究之间的密切关系及内在联系，两者结合，将会起到事半功倍的效果。这就需要写好“学习后记”，一个学生在“学习后记”中这样写道：“当我读到李尧同学写的‘想到这里，我打起精神挺起腰板，抖动双手，有节奏地拉起二胡来，那悠扬的声音流淌在我的心间’时，感觉‘悠扬的声音’也流淌在我的心间，不自觉地就想起了自己的父亲。他采用通感的写法，把听觉的美好用触觉来表现，极具神韵。流淌在心间的不仅仅是声音还有鼓励，更是父亲的爱。”一个学生写道：“作者有意着墨爸爸的‘庄重、严肃’ 与下文中‘爸爸送上我梦寐以求的《鲁滨逊漂流记》，翻开书的第一页，上面写着‘送给我亲爱的儿子，愿你能像鲁滨逊一样坚强’形成强烈的反差，这与课文《荔枝蜜》的写作手法(欲扬先抑)有异曲同工之妙。”瞧，学生描述得多么生动，表达得多么全面，分析得多么透彻，真可谓“语不惊人誓不休”。据此针对学情确立三种思维层次：一、就写作谈自己的优点和缺点；二、就文章结构谈自己的认识：涉及记叙详略的选择、开头与结尾的巧妙、过渡与照应的衔接、抒情与议论的穿插；三、就写作技巧谈自己的认识，也可以记录别人的经验，让学生在运用中理解，在理解中运用。

然后教师要慎重点评，人们常说“良言一句三冬暖。”它的得体与否直接影响到作文教学。在此根据学生气质的不同，去灵活运用语言，对于好胜心强者，语气应深沉；对于优柔寡断者，语气应明快；对于温文而雅者，语气应平实；对于不积极参与者应鼓励。心理学研究表明，正确与充分的激励则能使人发挥其自身潜力的80%-90%。的确，课堂上教师灵活多样的激励，恰如“随风潜如夜，润物细无声”，使学生如坐春风，如沐春雨。欣然兴奋，不可自已。正面激励，不能成为阅读教学的专利，应推而广之。作为一名教育者，要练就一双善于捕捉学生特点的慧眼，看其缺点，应及时纠正；看其优点(尤其对于后进生)要用放大镜，抓住他们哪怕是微弱的闪光点，及时鼓励，培养他们的创新意识，使之成为他们获得成功的动力。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，让我们以学生实践参与为蓝本，打破“一言堂”和“一支笔”的做法，为学生营造科学民主的作文氛围，让学生亲自动手打开传统写作的枷锁，抒发内心的情愫，去品味获得丰富知识的愉悦。

河南省济源市承留中心校 454650)