浅谈农村初中语文教学中学困生的成因与转化策略

⌾岳守忠

浅谈农村初中语文教学中学困生的成因与转化策略

⌾岳守忠

新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。 然而，在农村中学中，语文学困生仍占有较大的比例,严重影响教育教学质量的提高。对学困生的转化成为家庭、学校、教师都普遍关注的焦点，也是学校教育教学的一个难点和重点。通过对农村语文学习困难学生的表现以及成因进行分析，针对性地提出转化策略，以提高整体教学质量，实现素质教育。

农村初中； 小班化语文教学； 学困生； 转化策略

学困生，简单说，就是学习困难的学生。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。要求在教学中要关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。但是，在实际的语文教学中我们总会遇到基础相对薄弱、语文素质较差的学生，这些学生认为语文内容太多，枯燥乏味，因而缺乏对语文学习的积极性，并逐步发展成为语文学习困难的学生，我们将其称为“学困生”。在义务教育初中学段，尤其在农村中学语文教学中，学困生占相当大的比例，严重影响教育教学质量的提高。

对学困生如何进行转化？已成为家庭、学校、教师普遍关注的焦点，也是学校教育教学的一个难点和重点。通过对农村中学语文学困生的表现及成因进行分析，针对性地提出转化策略，以提高整体教学质量，实现素质教育。

一、农村中学语文“学困生”的表现

语文学困生虽然他们存在各自的差异，但也具有以下一些共性特征，表现为：

1、对语文学习缺乏兴趣和自信。多数学困生，学习目标不明确、学习动机不强，上课提不起精神、爱做小动作，注意力易分散，学习态度消极、敷衍，缺乏自信，不愿参与朗读讨论等学习活动，语文作业常常不能保质保量地完成，学习成绩一落千丈。

2、语文基础知识薄弱、阅读与写作能力低。主要表现为错别字多，说话含糊不清，作文时语句不通、无话可说等。语文教学莫过于提高学生的听、说、读、写能力，而学困生的这四项能力差，成为制约提高语文成绩的关键因素。

3、没有良好的学习习惯。学困生的学习的意识不强，平时与同学的学习交流少，本身基础又差，学习自觉性差，从不主动去学习，课前不进行预习，课后不能及时复习，久而久之他们厌倦学习、逃避学习，成绩差，有些学生几乎要放弃语文学习。

4、缺乏有效的学习方法。有的学生在学习上虽然认真、埋头苦学，但成绩不理想，这种“读死书、死读书”的学习方法效果不佳，以致丧失了学习语文的兴趣。

二、对学困生形成的原因分析

学困生的形成，原因是多方面的，归纳起来主要有以下方面：

1.语文基础知识薄弱 基础知识是否扎实，基本技能是否熟练，将直接影响到对新知识的接受与否。如果学生的语文基础知识薄弱，对基本知识不能及时补救，就会造成前后知识的隔断，是造成学困生的原因之一。

2.家庭条件差，环境因素不利 多数农村学困生的家庭环境比较差：一是家庭主要成员受教育程度不高、文化素养低，无法指导学生的学习；二是许多农村学生的父母长期在外打工，家中只剩下老人和孩子，隔代教育往往对学生学习监管不力，导致这些孩子厌学、贪玩、逃学上网等不良现象。他们无心学习，成绩逐渐下降；三是近几年，高校毕业生包分配、就业难是当今的普遍现象，读书无用论的思想在农村四处蔓延，从而影响到学生的学习积极性和学习兴趣。

3.学生的学习方法不当 学困生他们在课堂上常常不能专心听讲，跟不上老师的授课进度。课前又不好预习，不能系统地理解所学知识，课后又不及时复习，在学习过程中不懂不问，对所学知识不进行总结等，这些不恰当的学习方法严重阻碍了学困生的知识水平，自然成绩不会提高。

4.农村中学语文教师的教学能力相对较低 近年来，农村中学的许多优秀教师流向城市，有相当一部分语文教师没有经过正规的师范训练，教学方法陈旧，运用信息技术教学能力差，导致学生两极分化严重，学困生的比例进一步加大。

三、初中语文教学中学困生的转化策略

1.激发学习语文的兴趣 “兴趣是最好的老师”。农村学生不喜欢学习语文，是导致他们成为语文学科学困生的主要原因，而不喜欢学习语文的原因是他们的兴趣没有被激发出来。在应试教育背景下，受升学压力的影响，原本生动的语文教学课堂变得枯燥乏味，面对每天的背诵古诗词、阅读练习以及无尽的作文练习，学生不仅感受不到语文学科的魅力，更是将语文学习看作是一种负担。长此以往，学生必然会走向语文知识学习的下坡路。

要实现对学困生的转化，首先，教师要多关怀学生。在课堂上，教师特别要注意自己的语言、态度和举止，让他们感受到老师的宽容与真诚；要用相信、期待、赞赏的眼光对待他们，努力营造平等、自由的学习氛围，达到“亲其师，信其道”的效果。其次，教师要把语文教材的内容与现实生活相联系，让学生客观的认识和理解教学内容，鼓励学生广泛涉猎，轻松的学习语文、快乐的运用语文，使他们能够感受到语文学科的魅力所在，进而激发学习语文的兴趣。 一个人一旦对学习产生浓厚的兴趣，他自己就会主动去求知、去探索、去实践，并在这个过程中产生愉快的情绪和体验。

2.树立学好语文的自信心 农村学生绝大多数都缺乏学习自信，面对较为困难的习题，他们心理第一时间所产生的并不是征服困难的决心，而是害怕困难的畏惧心理。久而久之会在性格方面变得自卑，将自己封闭起来不愿意与人交流，也不愿意与人分享快乐或分担忧愁，成为了语文学科的学困生。因此，教师在教学中应仔细观察每一个学困生，发现他们身上的闪光点，在适当的时机让他们表现。教师用鼓励或赞赏的目光放大他们的优势，让他们从中得到自信的力量。例如，有一位语文学困生，平时要求记忆的内容他怎么都记不住，一次在班上举行诗歌朗诵比赛，要求学生十分钟记一首古体诗，然后脱稿朗诵，没想到他记得最快。赢得了学生如雷般的掌声和羡慕的目光，从此以后他都是全身心地投入，盼望着语文课的到来，盼望每次展示的机会，他的自信心就这样悄悄地树立起来了。

3.因生施教，分类指导 学困生与优等生相比，不但知识、能力等方面较低，而且每个人的特点也不一样。因此，教师在教学中对学困生要因生施教，做到有的放矢，具体问题具体对待。但教师一节课不可能把注意力仅仅集中在学困生上，如何解决这一矛盾？策略是：同步教学、分类指导，适当照顾。也就是让学困生和其他同学一起参加课堂学习，但要求不同，评价各异，适当多给机会参与回答、练习。例如，新课伊始复习型提问、练习以及新授后检查型提问、板演，旨在复述、回忆，可适当多给学困生机会；巩固新知时只要求他们完成一些基础题；课堂巡视关注他们，发现做的正确的就让他们板演，给他们表现的机会；碰到较难的题目，教师予以提示或进行分解；在新课教学中，小组合作学习较多，事先关照好小组长，要求安排学困生参与讨论、操作，鼓励学困生作为小组代表汇报。通过这些策略，提高学困生参与课堂学习活动的热情，使他们品尝到成功的愉悦，从而诱发他们获得成功的欲望。

4.个别辅导，查漏补缺 个别辅导是教育转化学困生的最有效手段。教师面对面，手把手地教，不仅可以对他们的知识缺漏进行补习，更是对他们行为养成，学习方法的矫治和引导。每节课下来，及时把他们叫来，把本节课的重点、难点、方法等对他们再重新梳理一次，了解他们对所学知识还有什么困惑，尽量不形成新的知识断层。对于年级低的学困生，还要借助家长的力量，因为年轻家长文化水平较高，关心子女的程度也高一些。

5.加强学法指导，让学困生学会学习 学困生在学习上的失败，主要是由于缺乏良好的学习态度和科学的学习方法。学习成绩与学习方法紧密相连，如背课文，学困生只是反复读、写，却不分析思考，不回顾；又如做作业时碰到难题，学困生不能复习教材，要么半途而废，要么直接问答案，不努力弄懂面临的问题。有效的学习方法，能缩短学困生走的“弯路”。因此，教师在教学中要教给学生分析与解决问题的方法，即让学生掌握语文科学的学习方法，自觉做到：一是课前认真预习，尝试通过自学方式，初步感知新课内容；二是上课集中注意力，认真参加课堂教学活动，不懂的问题勤问、多思考；三是课后保质保量完成作业，且及时复习巩固。掌握科学的学习方法，经过一段时间努力，成绩一定会提升上去。

6.家庭与学校配合，齐抓共管 学校与家长在教育学困生的问题上应保持一致，共同想办法转化学困生。首先，教师与家长之间要保持经常性的联系，对学生提出统一要求。其次，教师通过家访或其他形式与家长交往中，适当帮助家长更新家教观念，掌握正确的教子方法，使家长在正确的教育思想和方法的指导下，有效地配合教师对学困生进行教育，使学困生转化工作更有成效。

总之，转化语文学困生，是每一位语文老师时刻面临的艰巨任务，要求我们教师在新课程的理念指导下，既要有渊博的知识，无私的爱心、奉献的精神，更要求我们掌握精湛的教学艺术，只有完美地结合起来，才能做好学困生的转化工作。

.周红.探究学困生的成因转化学困生的措施[J].成才之路

[2] 薛辉，程思傲.初中语文学困生的学业情绪研究[J].教育科学研究

[3]彭三凤.如何促进初中语文学困生获得成功心理体验[J].读写算

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