高中语文作业批改探究

⌾费文焕 宋祖强

高中语文作业批改探究

⌾费文焕 宋祖强

新课程要求语文作业能引导学生关注生活，逐渐形成自主、探究、合作的学习方式，语文作业的设计既要符合语文教改的要求，又要符合学生的心理特征。作为高中一线教师，批改作业要做到准确诊断，全面评判，方式多样，注重实效，写好批语，及时反馈，这样可以使教师从学生那里得到有关信息，把握学生知识掌握和发展的程度，及时调整教学方案，修正教学行为，确保后续教学的实效性、有效性和针对性；使学生从教师的反馈信息中得到肯定或否定的评价，及时矫正自己的认知偏差，变换思维方式和理解角度，改进自身学习策略，提高教学质量的。

高中语文；作业批改

新课程要求语文作业能引导学生关注生活，逐渐形成自主、探究、合作的学习方式，语文作业的设计既要符合语文教改的要求，又要符合学生的心理特征。作为高中一线教师，应该清楚有效的作业能解决学生课业负担过重问题，是学生减负的重要手段，可以避免学生产生厌学情绪。如何批改学生作业，是我们一直研究的课题，本人认为语文作业的批改不能简单地打勾碗叉，而要搞好批改。需做到以下几点：

一、准确诊断，全面评判

评判语文作业，我们要掌握学生对有关概念是否清晰，理解是否正确，方法是否得当，思路是否正确、合乎逻辑，结论是否科学、合理，知识、技能、解题能力等智力品质是否存在缺陷，水平如何，有没有抄袭作业和缺交现象等。批改作业时我们要指导学生订正错误，为了“纠”错，要先“究”错，要注意寻找错误的原因，发现问题并准确地诊断问题症结，必要时可以找学生谈话，进一步了解作业情况。

二、方式多样，注重实效

高中语文作业，我们要吸引学生参与，让学生在教师指导下互相批改作业，实行学生自改与教师重点抽改相结合，提高学生的自我评价和认识能力。

1．教师精批细改 作业收齐后，教师要找出成绩好、中、差三类学生的作业各8 -1 0本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，了解学生是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效地减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间去钻研教材，改进教法。

2．学生自我批改 作业完成后，教师公布解题过程和标准答案，要求每个学生对照参考答案自己批改自己的作业，对于学生有不同的想法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习的积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3．学生分组批改 将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的同学任组长，共同讨论各道题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改，这样学生在批改中能吸取其他同学好的解题方法，也可以从其他的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙，还能培养学生的集体主义精神，严谨的学习态度和互帮互助的学习风气，活跃课堂气氛。

4．教师当堂当面批改 为了更好地贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，教师批改作业当堂当面进行，方法因人而异。作业做得较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较差的后进生不要挖苦讽刺，应给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的方法，改正不良习惯。这种方法能有效发挥出做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补单元过关所不能达到的教学效果。

三、写好批语，及时反馈

批改作业时，要明确地向学生标示正、误，并指明错误所在。我们要知道，学生的作业过程是融汇着学生智慧、知识、能力、情感、态度、价值观等元素，作业是学生连接课堂、课外的纽带，学生对待作业的态度应该成为一种生活态度，针对不同层次的学生，不同类型的作业，要有针对性地为每个学生写上批语，批改作业不仅要传递教师对学生学习的要求和指导意见，而且还要融洽师生关系，调动学生学习的积极性，达到提高教学质量的目的。在作业批改中，我们要根据不同学生的特点，采用不同的评价方法：

1．赞扬式 对于高中生，每个学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。例如在一次作业中，我布置了一道比较复杂的病句题，一名同学没有按照常规解法来做，而是巧妙地通过简便方法进行了处理，我写下了如下批语：“思路开阔，思维清晰，解题方法不落俗套，思维能力较强”。学生看了批语后备受鼓舞，从而使他们产生了新的学习动力，继续攀登新的学习高峰。

2．指导式 学生解题不符合要求，这是常有的事。遇到这种情况，教师要认真及时地指导，让学生知道不足之处，并从中吸取教训，使解题过程完整规范。如作文时，常需根据一段材料写出一篇作文，学生的审题过程往往很乱，常出现开始审题不准，选材不当的错误，针对这种作业，我的批语是“根材料作文的写作步骤为：一看(材料)、二审(材料)、三立(立意)、四选(素材)、五布(安排文章结构)、六写(作文)。学生看到这些类似顺口溜式的评语，便很容易地记住了，也体会到了老师的用心良苦，以后也会注意了。

3．鼓励式 当学生书写认真或成绩进步，或作业有独到之处时，我们要及时予以鼓励。如批语：“百尺竿头，更进一步”；“认真出成绩，勤奋出天才"等，教师热情的鼓励势必给学生带去前进的信心和力量，同时对沟通师生心灵，融洽师生关系有一定益处。

叶圣陶先生曾说，阅读是吸收，写作是倾吐，无论在生理上还是在心理上，人都需要吸收和倾吐，而要沟通，这是人的本能，而新课程理念还原了人的这种本能，它要求教师的着眼点不再是知识本身，而要放在挖掘人的潜能，发挥人的主体性和发展的能力上。有效的作业批改，一方面，可以使教师从学生那里得到有关信息，把握学生知识掌握和发展的程度，及时调整教学方案，修正教学行为，确保后续教学的实效性、有效性和针对性。另一方面，学生是学习的主体，在学习过程中，学生输出信息后，从来自教师的反馈信息中得到肯定或否定的评价，可以使自己的认识得到确定，从而促进知识的接受和强化，及时矫正自己的认知偏差，变换思维方式和理解角度，改进自身学习策略，因此，批改好作业一定会促进教学质量的提高，培养学生的能力。

甘肃省古浪县第三中学 733100)