浅谈物理实验教学中观察能力的培养

⌾李锐

浅谈物理实验教学中观察能力的培养

⌾李锐

在物理教学中，对学生观察能力的培养包括素质的培养和技巧的训练。作者结合新课标的要求，对在初中物理实验教学中如何培养学生的实验能力提出具体措施并加以实践。

兴趣;试验方法 ;表达能力

观察是研究自然科学的最基本的方法。人们认识自然，总是从观察开始。“观”，是动用一切感觉器官去接受各种信息，包括耳闻、目睹、手摸、鼻嗅、舌尝。“察”，就是考察，了解事物，是用脑积极思考、分析。因此观察不仅要会“观”，还要会“察”，才能有所收获。物理学是一门以观察、实验为基础的学科，通过观察现象和各种实验活动，对激发学生学习兴趣，培养学生科学的思维方法和实事求是的科学态度等科学素质都具有特别重要的意义。

在物理教学中，培养学生的观察能力是其中的重要组成部分，也是培养学生良好心理品质所必须的。那么，如何在初中物理实验教学中培养学生良好的观察能力呢？

一、培养学生观察兴趣，明确观察的重要性

青少年学习动机中最活跃的成分是兴趣，它能很好地推动学生主动地去学习知识，研究探索。兴趣的培养不仅能转化为学习的动力，而且也能促进智能的发展，以提高学习质量和形成良好的个性品质。因此在提倡素质教育的今天，激发和培养学生学习物理的兴趣是现代教学中一个不容忽视的课题。在观察活动开始时，往往带有一种极强的诱惑感和好奇心，喜新奇，好热闹，而这种好奇心正是兴趣爱好的原动力。但仅凭好奇心是不够的，是无法观察好物理实验活动的。教师在教学中，必须抓住学生“好奇心”这种心理特征，变好奇心为观察兴趣，进而转化为求知欲望。为了提高学生的观察兴趣，明确观察的重要性，可以给学生讲中外科学家的故事，介绍自然界中各种奇异的现象，做有趣的科学实验等，在学生刚接触实验课时，我就给大家介绍了从苹果落地的启示中，牛顿发现了万有引力定律；从水壶中的蒸汽不停冲击水壶盖的观察中，瓦特发明了蒸汽机。十六世纪，年仅十八岁的伽利略从吊灯的摆动现象，发现吊灯向两边摆动的幅度虽然逐渐减小，但是每摆动一个来回的时间都相等。伽利略利用单摆的等时性原理制造了很多医用测脉器。科学家们正是从这些最简单的最微不足道的物理现象的观察中，作出了震撼世界的发明和创造，由此大大激发学生的观察兴趣，更加懂得观察的重要性。

二、采用多种实验方法,活跃学生思维

我们在帮助学生掌握实验原理的基础上,鼓励学生只要能够达到实验目的,不管用什么方法、选用不同的器材、设定不同的实验步骤进行实验都可以。在实验中,学生需要在各种因素中进行取舍,对所得信息进行筛选。这就要求学生在即定目标的过程中,要有全局观点,在不同情况下善于应变,培养学生的应变能力使学生分析抽象概括综合表达能力都得到训练和发展。比如:在讲完用伏安法测未知电阻实验后,课后留下一个题目“要测一个末知的电阻,可以有几种方法呢?器材不限,要求设计的方案要简单准确高”。之后我收到了学生很多很好的设计方案有替代法是用已知电阻来代替未知电阻,其电路形式多种多样,主要是有一个电阻箱;有利用串联电路的分压关系,利用并联电路的分流关系;有惠更斯电桥法;有半偏法等,我发现只要给学生一个表现的舞台,学生就可以表演得很出色,我们老师要不断学习当好一名好导演。

三、引导学生明确观察目标

每一物理实验都有其明确的实验目标，明确的实验目标要求实验者必须有明确的观察目标和观察重点。学生在开始实验时，往往只凭一般的兴趣和爱好，在观察时注意力不集中，观察目标不明确，分不清重点，带有很大的盲目性和偏面性，有的以局部代替整体，有的放过一些稍纵即逝的重要现象，对多种并存的现象，不能抓住本质现象。因此，在实验教学中，教师要善于引导学生明确观察目标，对一些关键性的重要的以及不易观察的对象和项目进行重点观察。

物理实验目标包括：

1．行为目标，是对学生在完成每一项预定的实验项目以后能够“做什么”的叙述。在确定行为目标时，通常使用的是：说出、写出、分辨、比较、设计、说明等这样一些表示学生的一种内在能力而可用外在行为表现出来的操作性词语。如：说出用天平、量筒测定小于水的固体物质密度的方法和步骤等。在制定行为目标时，要指出完成行为的有关条件，如所用时间使用器材等。

2．动作技能目标：是指对学生进行实验时的操作和动作表现的要求。通常常包括以下几项：①口述仪器各部分名称及作用；②复诵仪器操作要领；③正确快速装置仪器；④正确迅速操作仪器并取得实验数据；⑤连贯地操作、准确的动作，多种动作的协调操作；⑥迅速有效地修理仪器，迅速排除实验故障；⑦改进实验装置，创造新的实验方法等。以上项目应根据不同年级，不同年龄的学生特点按不同层次提出。

3．单项实验目标：是针对某一个实验而制定的更具体的目标，这种单项实验目标应该与物理实验教学目的要求一致，既不能过高，也不能降低。

四、在实验教学中培养学生的表达能力

语言是思维的表象，对学生进行物理知识的语言表达的训练，是一个重要的教学环节。在物理实验教学中，让学生准确表达一个物理知识的语言，应该对学生以“物”说“理”的方式加以训练。如，在“研究杠杆平衡条件”一节时指导学生仔细观察平衡时的杠杆和具备杠杆的一些平衡条件，再按下列要求解释说明：①杠杆在处于什么状态？②杠杆要受到哪些力的作用？③支点、动力、阻力是什么？④什么叫阻力臂、动力臂？⑤什么叫力臂等知识，使学生不但做好实验，也提高了学生的物理知识语言的表达能力。

物理实验不仅是学生获取直观信息、认识物理世界的窗口，而且是帮助学生认识物理规律、形成物理概念、理解和巩固物理知识、提高各种能力的重要途径。因此，在中学物理实验教学中，教师不能只停留在一般的“传道、授业、解惑”上，还必须有目的、有计划、有意识地培养学生的各种能力，真正做到“授之以渔。”

[1]张铁英;探讨卫生学校物理实验课的教学[J];吉林教育;2010年01期

[2]韩独石;中学物理实验中自制教具的优势[J];教学仪器与实验;2010年01期

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江苏省宿迁市宿城区屠园实验学校 223800)