生活让课堂更生动

⌾郑雪民

生活让课堂更生动

⌾郑雪民

高中思想政治教学应与社会生活、学生生活有机的结合，运用生活化的教学可以让课堂更生动，从教学导入、教学内容、教学情境、教学方式四个方面进行生活化教学，会有很好的效果。

生活；生动；课堂教学

知识来源于实践，同时实践是检验知识是否正确的唯一标准。现实生活与高中思想政治有着内在联系，并为思想政治教学提供了生活依据。

高中思想政治教学应与社会生活、学生生活有机的结合，摆脱传统高中思想政治教学中脱离生活实际的做法。避免单纯的讲解课本知识，抽象的理论知识会使学生感到枯燥乏味。学生用死记硬背的形式来学习这门课程也不利于这门课价值的发挥。

现实生活是动态的，千姿百态而又复杂多变。丰富多彩的“生活”可以为思想政治课堂诸如生机与活力。也只有在教学设计中注重学生的现实生活，教学内容贴近学生生活，教学过程与学生实际生活相结合，这样才能使思想政治课教学真正做到面向学生、面向生活、面向社会，才能促进学生对知识点的理解，提高政治教学的有效性，使学生在学习相关知识的同时，提高认知社会和生活的能力。

教师想让课堂摆脱枯燥与昏睡，使其生动与活力，就必须在教学过程中，融入生活经验和生活实例，使政治问题生活化，生活问题政治化。以此激发学生学习兴趣，诱发学生探究动机，引导学生用政治眼光来观察生活、分析生活，解决现问题问题，从而真正将学习与运用结合起来。

一、教学导入生活化

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，所以作为一节课的开头，在导入阶段如果就能做到吸引学生，诱发其学习的动力，那这节课就已经成功了一半。

而怎样的导课可以较好的引起学生的兴趣呢？生活就为我们提供了丰富的素材，在一些适当的课程中采用生活化的导入，将教学内容寓于学生所熟悉，或者想要了解的生活实例或时事热点中，可以大大增强教学的趣味性、真实性，激发学生强烈的学习欲望。如在教授《股票、债券合保险》这一课内容时，可以让学生先来讲一讲自己所熟悉的或是身边父母亲人有使用的投资理财方式，以此来导入新课。这样可以大大拉近学生与教材的距离，让学生感受到投资理财其实离他们的生活并不遥远，而股票、债券与保险作为几种最常见的理财投资方式，掌握相关的知识，可以帮助他们树立起基本的投资理财观念，为将来步入社会面对投资理财的选择打好基础。此外，也能增强学生在课堂中的参与度，更大程度的发挥学生参与学习的主体性、主动性和积极性。相对于我之前采取只由教师说的方式导入新课，学生只能看着教师点头摇头，这样的教学可以取得较好的效果。以及在《企业的经营》这一课导入时，通过一个“家乡名企探寻”的活动，让学生参与到课堂讨论中，再由家乡名企到世界五百强，让学生感受到国企的巨大作用。以这样的形式作为导入，可以使学生更好的感受“企业”这一经济组织，从而诱发学习兴趣。

二、教学内容生活化

思想政治教学内容也要注重和生活实际相联系，摒弃“教材为本”理念，用教材，而非只教教材。如果只局限于啃书本，忽视知识与生活密切的联系，就会使学生对政治这一学科产生上述“看似有用，实觉无用”的误解。

所以，要改变这种现状，教师要积极强化课程内容与社会生活的联系，密切关注学生的学情和生活兴趣，选取其中有用的素材，使其进入课堂。用学生熟悉的事例来度书本知识进行讲解佐证，可以强化学生在经验认同的基础上对知识的理解程度，有时还能引起学生强烈的情感共鸣。比如某教师在讲解财政的作用时，用了许许多多现实生活中的案例，并将它们形成对比——东部地区完善的教学设施和中西部地区破旧的教学楼；上海华山医院和偏远农村的赤脚医生；某明星艺人的豪宅和抗战老兵清贫的生活(“戏子”当道，英雄落泪)……用这些生活中切切实实的例子，可以更好的提高学生掌握知识的能力，也拓宽了学生的视野，增强了其认知能力。

三、教学情境生活化

就书本进行单个知识点的讲解，学生可能当时在课堂上是记住了，似乎也是懂了，但是会随着时间的推移而淡忘，其根源就是没有真正理解。所以，为了加强学生对知识点的串联记忆和灵活运用，教学中往往会采用情境式教学法。如在《征税与纳税》这一课的教学中，采用“张三与税收的故事”，用一系列的情景串联起本课主要内容——

情景一：飞来横财500万，面对百分之二十的个人偶然所得税，张三不想交讨价还价未成功来引出税收的三个特征与我国的五大税种；

情景二：创业辉煌，从张三每个月要缴纳的增值税和个人所得税对这两个影响较大的税种作具体的讲解；

情景三：遭遇困境，面对企业发展困难，张三几个所谓的“得力干将”为他出谋划策，大家纷纷把主意打到了税收上，从而归纳出违反税法的四种行为；

情景四：反思不解，张三虽被判刑，但仍不觉交税何用，通过学生讨论来得出依法纳税的必要性。用这样的教学情境串联起知识点，可以让学生在故事情景更为轻松地中进行学习。

而情景创设也可以更加的生活化，在我上完这一课内容后，有学生及提意见，希望不要用“张三”、“李四”这种过于虚拟的故事情景，希望可以有更为真实的案例进行教学。确实，一个虚拟的故事情景和一个生活中切实存在的实例对学生所能产生的冲击力、认同感和接受度肯定是不一样的，显然后者更具备教学效果。比如有教师在上《我国的基本经济制度》这一课内容时，以衢州的本土企业——不老神的发展史，串联起各种所有制经济形态。又如在《发展生产满足消费》这一课的教学中，用当时正热映的电影导入，以电影发展史中的不同情境串联起生产与消费的关系。用与学生密切相关的生活实例，深入浅出的对知识点进行讲解，充分调动起学生的思维，使课堂朴实而精彩。

将较为枯燥具体的知识点寓于直观生动的生活化情境中，让学生将具体的知识点与具体的生活实例相结合，丰富学生的思维表象，增强教学的形象性，使学生从中获取大量形象的感性材料，从而达到对这些知识点的深层次理解。而由一个完整的故事情景串联起一课内容的主要知识点还可以使学生达到串联记忆，减轻学习负担的效果。

四、教学方式生活化

一节生动的政治课，不应该只是教师的“独角戏”。高中政治课教学应该打破灌输式的传统教学模式，将教学方式与生活实际结合起来，凸显政治课堂的生机与活力，全面提高课堂教学效率。

具体如何实现课堂教学方式的生活化，主要可以从以下两个维度进行：

第一，通过实践或模拟情景运用知识。帮助学生将理论知识运用到实践中去，通过实际的生活运用和实际问题的解决，激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力，最大限度的发挥高中政治课应有的价值。例如在讲解《投资理财的选择》这一课内容时，为了培养学生基本的投资理财观念，可以模拟情景设计活动，让学生为自己的父母设计一套投资理财的方案。将课本知识贴近学生生活，将知识运用从书本拉近到实际运用，可以使学生更为严肃、认真的对待这一内容，避免随意应付、天马行空，叶有助于学生更深刻的理解知识，运用知识。

第二，课堂氛围的生活化。要使学生能够比较积极的参与进课堂，教学必须在一个比较轻松、民主的学习氛围中进行。这样学生的情绪易于受到感染和熏陶，思维也较为开阔和活跃。具体可以通过教师幽默的语言、丰富的表情等拉近与学生的距离，激发学生思维的活跃度、自主探究的积极性。或者通过小组合作、课堂讨论、成果展示等激发课堂的活力。但是这也要求教师具有较强的课堂把控力，要能做到收放自如。当然，更不能是为了生动而生动，不能为了强调课堂活跃性，为了“动”而动。就如我在《股票、债券和保险》一课中，运用了一个网友恶搞的《投资状》视频作为导入，虽然这样的视频让学生极为兴奋感兴趣，但是其教学效果却收效甚微。所以，生动应该是要为教学目标而服务的，生动的课堂不等于“热闹”的课堂，更不等于混乱的课堂。

将生活密切于每一节思想政治课中，可以使课堂更为生动有活力，而这也对思想政治教师提出了更高的要求，教师必须具有丰富的生活经验，并且掌握将生活与知识有机结合的专业能力。而思想政治教学的生活化也是思想政治课改革发展的必由之路，思想政治课只有能引导学生将知识运用于纷繁复杂的生活中，用心去体验生活的酸甜苦辣，感受人生的美好艰辛，从而在社会交往中树立期正确的世界观、人生观、价值观。这样的思想政治课才是有价值的！

[1]普通高中政治课程标准(实验)2003

[2]杨凤军，在师生互动中促进学生发展，教育教学研究，2001.12

浙江省衢州华茂外国语学校 324000)