英语学科教学中的“全人教育”潜质探析

崔琳

英语学科教学中的“全人教育”潜质探析

崔琳

文章论证了英语学科在课堂教学中提供交往活动的重要性和可行性方案，以期拓展学科教学在“全人教育”宏观视野下的教育责任。就英语学科而言，英语课堂中的交往活动应体现对学生发展的多维度关照，即关照个人的发展；关照环境的发展；关照人际关系的发展；关照祖国和祖国文化意识的发展。同时，该文章还提出英语学科应该在以下层面彰显交往活动的实践性价值，即在英语课堂教学实践中培养具有普适意义的智慧；在英语课堂教学过程中促进语言学习者形成坚韧的性格；在英语课堂教学内容中引导学习者进行具有反思品质的交流与对话；在英语课堂教学互动中培养学生积极的性格和主动参与的意识；在语言学习的结果方面呈现出多元化的成果，即信息获取途径的拓展、更高层次之精神活动的实现、全球化公民性格的塑造等。

英语学科 立德树人 全人教育

前言

“交往是唯物史观的一个重要范畴，在马克思那里，一方面指的是人们之间的交往活动；一方面指的是人们之间的交往关系。可以说，交往活动是交往的动态表现，交往关系则是交往的静态表现。在社会经济、政治和思想文化结构的形成过程中，交往起着非常重要的作用，正是各种经济交往、政治交往和思想文化交往关系的规范化、制度化，才形成了作为一个整体的社会有机系统。（刘明合，2008）”不难看出，交往活动是形成、约束个体的规范和制度的重要过程，对于人的发展具有重大意义。学科教学中的师生互动就是课堂教学中的重要交往实践，具有潜在的立德树人和促进“全人”发展的潜在意义。

第二语言习得的各个理论从来都不会忽视对于课堂教学中的师生交往活动的探索。而课堂中的师生交往活动模式从某种程度上是区别不同语言学习理论的核心部分。各个学科的课堂教学现场就是一个微缩的社会场景，也是各种交往活动实施的平台。学生在不同学科所营造的不同场景中，进行具有学科特色的课堂活动，在活动中实现与他人的交往，进而逐步培养和塑造具有相应学科素养的人以及具有学科特色的人际关系，这种静态关系的规范化和持续发展后的制度化，是促使学生个体在社会经济交往、政治交往和思想文化交往活动中形成初级规范、初步制度和初期具有个性特色特征的必由之路。现代教育目标是实现学生的多样化和全面性发展，即通过学校教育，实现学生作为全面发展的个人，即“全人发展”的可能。所谓人的发展是指“随时间的推进在人身上发生的变化”。

着眼于英语学科教学活动对于个体发展的多维度关照

英语学科教学在促进学生个体全面发展的过程中，一方面关注培养学生的综合语言运用能力；另一方面关注培养学生在运用语言进行人际交往的过程中逐步形成规范的、积极的、向上的个人行为规范，以及良性的、和谐的、制度化的人际交往关系。英语学科应该发挥其特殊的学科优势，深挖英语学科的优质潜能，使课堂活动中的师生话语互动交往过程成为形成学生良性个人发展的基石，成为树立规范、明确制度、培养习惯、传承美德的载体，最终发挥英语学科教学的潜在张力，即培养学生具备英语学科素养，成为推动和传播世界优秀文化的践行者和推动者。

具体来说，英语课堂中的交往活动应该体现对于学生发展的多维度关照。第一，关照学生个人的发展，即智慧的提升，勤奋性格的磨练，包容性格的养成。第二，关照教学环境的营造，即形成积极的课堂氛围，创设具有互动意义的交往活动，推动和谐师生话语互动的发生，以及构建促进学生发展的课堂教学新机制。第三，关照人际关系的形成，即培养学生合作的行为、互助的品行、竞争的意识、共赢的理念。第四，关照祖国和祖国文化意识的传承，即培养学生的文化自豪感，培养反思的习惯，培养崇尚学习的品质。

探索基于英语学科特点的课堂交往活动之有效途径

在英语课堂教学实践中培养具有普适意义的智慧，将英语语法学习和词汇学习作为增进学习者对母语产生骄傲感的途径，不断探索基于英语学科特点的课堂师生互动模式。北京师范大学王蔷教授指出，英语学习从来都是要工具性和人文性并重的。北京外国语大学的文秋芳教授也曾指出，只有真正学好了地道的英语，才能更好地用他人的话语体系与他人交流，从而规避因为使用不同话语体系而产生的语言交流误解和敌对。北京外国语大学的韩震校长也富有深意地提道：“学好外语，就是为了更好地发出中国声音，讲述中国话语，实现中国梦。”

其次，在英语课堂教学过程中促进语言学习者形成坚韧的性格。语言学习的过程是不断挑战自我的过程，语言学习的成功从来都是智慧和汗水合力的结果，缺一不可。语言学习的过程是磨砺个人性格、耐力和毅力的过程。同时也是培养自我反思，不断反省自己的心智发展过程。每个学习者的语言学习史都是一部不断摸索并最终绘制出适合自己的独特线路图的历史。语言学习的过程，也是感受每种语言的韵味，与世界文学大师面对面交谈的过程，语言的学习一定会发展学习者自身感官的敏锐性。尽管记忆的行为存在于语言学习的各个角落，英语词汇的记忆绝不是完全意义上的死记硬背。语言是鲜活且极具生命力的思想的外壳，人为制造出来的世界语因其缺乏生命的灵动而鲜为人知则是很好的证明。因此，学习一个词汇，就是享受一种全新的心灵震颤，是一种智力参与下的精神和情感的对话。当学生从一个英语单词Will想到另一个英语单词wilt，他仿佛感受到了因为缺乏持之以恒呵护娇嫩花朵的恒心，而眼睁睁看着花朵枯萎的黯然神伤。这样的英语词汇记忆旅程成就的不仅是语言知识的丰富，更是每个英语词汇与学生心灵的深层次对话，学生也会在英语语言学习的过程中酣畅淋漓地体验了一番精神世界的神奇游弋。再次，在英语课堂教学内容中引导学习者进行具有反思品质的交流与对话，这是推动学习者和教学文本之间进行高层次精神交往活动的有效路径。另外，在英语课堂教学互动中培养学生积极向上的性格和主动参与的意识。同时，语言学习的结果不仅开拓了信息获取的途径，为实现更多意义的解读提供了工具，也为实现更高层次的精神活动提供了语言材料。

创设多维度的课堂交往活动，拓展英语学科的教育潜能

在探索英语课堂活动对于学生交往活动和关系的发展之效用过程中，笔者对某师范院校非英语专业一个班级的大学生的英语课堂学习反思日志进行了深入的分析，思考英语学科教学中的师生互动实践对于“全人教育”的潜在意义和深远价值。

学生们的日志中反映出的一些问题的确值得深入思考，如学生希望老师能明确告知一些英语学习的技巧；希望老师能够多讲解英语四级考试历年真题等。这些反思日志充分反映了学生在长期应试环境下的真实心态和状态，学生们的英语学习比较被动，并没有形成具有个人特色的语言学习风格。消除这种等、靠、要思想，消除这种考试、做题、分数的魔咒，关键在于探索英语学科教学的深层责任以及教育潜质，即创设真实的语言情境，让学生的综合语言运用能力在使用真实的语言中自然生成；开展具有思辨意义的师生话语互动，让学生的思想与智慧在语言交流中升华；丰富具有一定挑战的课堂活动，让学生在做中学，在使用语言中学习语言，在语言交流中发展学科素养，形成基于语言学习的文化品格养成，思维品质发展，学习习惯形成的良性发展态势，成就英语学科潜在的“全人教育”目标。

结语

学科教学在培养学生硬实力即学科知识的同时，一定要兼顾学生软实力的提升，即提升学生作为全人发展所必须的各种能力。而实现此目的的有效途径就是为学生提供丰富的具有学科特色的师生交往活动，使学生在各种学科所特有的交往活动中共建共识，形成规范，发展制度。唯其如此，我们的教育才有可能培养出具有积极态度，前瞻性理念和活力十足的未来青年。

[1]刘明合：《交往与人的发展：基于马克思主义的视角》，中央编译出版社，2008。

[2]中央教育科学研究所比较教育研究室：《简明国际教育百科全书：人的发展》，教育科学出版社，1989。

[3]Johnson,K：《外语学习与教学导论》，外语教学与研究出版社，2009。

作者单位：陕西师范大学外国语学院 陕西西安
北京师范大学外文学院（博士生） 中国北京

本文为项目（项目号：北京师范大学外文学院240100016，项目名称：英语教师课堂评价能力提升研究）的成果之一。