《农业经济学》课程教学改革探讨

李宏　云南农业大学经济管理学院



《农业经济学》课程教学改革探讨

李宏云南农业大学经济管理学院

摘要：高等农业院校农林经济管理的培养方案中《农业经济学》是核心课程，同时是农林经济管理、农村区域发展等专业本科教学课程的专业基础，在教学体系中具有重要地位。本文从农业经济学课程设置和特点出发，探索课程教学中存在的问题，提出农业经济学教学教育改革的建议，以提高农业经济学课程的教学教育水平。

关键词：农业经济学教学内容教学方式改革实践

一、《农业经济学》的课程性质与特点

（一）农业经济学课程的重要性

农业经济学是经济学的一个重要分支，是以与农业生产密切关联的土地、水、劳动力、资金、技术等生产资源和要素在农业生产中的运用和规律，讲解农产品供求矛盾和规律、农产品价格形成机制和农产品流通分配领域的理论，着重研究农业的微观组织、农业现代化、农业市场化、农业国际化和农业可持续发展的问题。课程内容涉及面广、应用性强，是农林经济管理、农村区域发展等专业本科教学课程的专业基础课，在教学体系中具有重要地位。在教学过程中要求学生在经济学理论的基础上全面掌握农业经济学的基本理论，并能作用于实践运用基本理论客观分析和解决现实农业农村领域中的经济问题。

从教学体系上来说，目前云南农业大学选用的教材是中国农业出版社的《现代农业经济学》，本教材分为十九章，分别是导论、现代农业的微观组织、现代农业和农业现代化、农业的市场化国际化和可持续发展、农业自然和劳动力资源、农业中的资金、农业科学技术进步、农产品市场供求、农产品市场与物流、农产品价格、农产品消费与食品安全、农业宏观调控、农业中财政信贷与保险、农业产业结构与调整、农业产业化专业化和农业生产布局与区域协调发展，农业经济学的课程体系设置相对健全和完善。

（二）农业经济学课程的学科性质

1.农业经济理论丰富

农业经济学作为经济学的重要分支学科，既涉及经济学领域的均衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论和生产理论等，又涉及农业经济学领域的农产品供给与需求理论、农业劳动力转移理论、农业生产要素理论、农业产业化理论和农业可持续发展理论等；农业、农村和农民问题是农业经济学的主要研究对象，涉及面广，外延较大，形成农业经济学庞大的理论体系和支撑体系。

2.农业经济理论与教学实践紧密结合

农业经济学研究的一项重要内容是将农业经济理论作用于现实问题，为政府在“三农”问题方面的决策提供理论支撑。教学的目的是培养学生掌握扎实的经济理论和农业经济理论，通过课堂教学完成理论部分的讲授，在实践教学中结合农业经济理论知识，采用形式多样的课堂讨论、分组讨论、案例教学、实地调研访谈和田野调查等方式完成实践教学部分的教学内容，使课堂教学与实践教学紧密结合。

二、《农业经济学》课程教学中存在的问题

目前，农业经济学在教学内容上理论知识重视程度不够，在教学方法上实证研究不足。具体体现在以下几个方面：

（一）教材应具有前瞻性和实用性

目前我国的农业经济学教材理论性不足，说教式、概念式内容较多，随着我国市场经济的发展，在理论上又相继引入区域经济学、发展经济学和经济计量分析等内容，但在内容的设置和基本体系上并没有做过多的调整和突破，使现有教材有理论阐述、有经济分析和政策解释，但农业经济诸多问题被弱化。

（二）研究对象的学科界限不明显

教学内容与其他学科简单交叉重复，在研究对象方面，农业经济学将“三农问题”作为主要研究对象，加之农业经济学是经济学的分支学科，使得学科边界不明显，授课内容与相关学科会出现交叉重复的现象，农业经济学所包含的内容众多，在体系设置上概念性、原理性内容较多过多，在理论深度和方法的规范性上就有所欠缺。

（三）教学对象不适应市场需求

教学的对象是学生，培养学生的目的是适应社会，满足市场需求，目前，对专门从事农业经济理论、宏观农业经济政策研究的专业性高层次人才的需求的市场容纳力有限，相反对懂经营会管理的农业经济领域的人才需求在大幅增加。在农业经济学教学过程中无论培养方案还是教学内容，宏观农业经济理论和政策的讲解内容过多，实用性的实践教学相对较少，不能满足市场需求。

（四）教学方式和手段单一

教学工作实际上是以教师为主体，学生对教学内容、教学形式没有发言权，对课堂学习缺乏参与感，教学效果难以判断；在教学过程中，教师和学生的关系更多的是“教”和“学”的关系，活动和交流较少，现在学生的学习大多局限于课堂，课后较少进行自主学习，较少通过查阅资料进行理论提升；教学中更多的重视学生对知识点的记忆，学生的表达能力、写作能力和研究能力得不到有效培养，不能满足人才培养需求。

（五）学科综合能力的培养不足

农业经济学是一门理论性较强，同时又与农业经济宏观形势密切联系的学科，针对这一情况，要求农业经济学应结合复杂多变的农业经济形势，在教学过程中重视农业经济理论的基础上，对于学科的国内外研究动态和学科前沿问题也因准确把握，同时要加强分析农业经济问题的手段和方法的教学，这些教学内容在教学计划中难以有效解决和满足。由于农业经济学所涉及的专业多为文科专业，经管类的文科专业大多数面临教学实习基地少，实验课的学时数不足的实际问题，教学实践环节的教学也较难得到落实。基于这些原因，学生在全面掌握农业经济基础理论、深入了解学科动态和学科前沿问题和农业经济学的分析手段和方法上有所欠缺，相应的在独立思考和实际操作上呈现出不断弱化的趋势。

三、《农业经济学》课程教学改革的建议对策

在课堂理论教学中，主要采用讨论、启发、案例分析、专题等丰富课程教学内容，充分发挥学生的积极性、主动性，从而提高教

学质量，

（一）教学内容改革

教学内容要结合教学计划和学生实际进行适当增减和调整，在课堂理论教学中，主要采用课堂分组讨论、典型案例分析、外出参观考察等丰富课程教学内容，充分发挥学生的积极性和参与性，从而提高教学质量和教学效果得到提升。

1.典型案例教学

教师结合农业经济学的学科特点，针对当前农业经济领域的热点和难点问题进行案例介绍，例如农村土地确权流转、农民专业合作社、农村的精准扶贫精准脱贫等等。在教学过程中，教师作为引导者以学生为主体，展开深入的讨论，自觉主动地掌握运用理论认识和解决问题的方法和步骤，让学生学会学习。

2.科研教学

任课教师在科研中积累和对农业经济前沿问题研究，通过课堂讲授引入到课堂教学中，丰富教学内容。在学生有了一定的农业经济的基础理论积累后，可以让学生参与调研、设计调查问卷、进行入户调查，撰写调查报告，适当参加研究报告的讨论和撰写，不断提高学生的解决问题和分析问题的能力。

（二）教学方式改革

在教学过程中，应注重学科理论和教学实践、教师课堂讲授和学生课后研读相结合，采取案例、讨论和参与等教学方式，将农业基础理论知识融入到教学实践中。

1.组织学生课堂讨论

课堂讨论是一个思辨的过程，教师在课堂讨论中起引导作用，学生之间进行充分的交流，是一个互动的过程。在具体的教学中，学生自愿结合组成若干小组，教师引导性的确定不同的主题，每个小组成员相互配合完成相应主题的材料收集和准备，最后制作成课件，以小组为单位先进行课堂讲解，学生们根据讲解主题进行提问并充分发表意见。与此同时，其他小组对其进行评分，各小组综合汇总后得出最终评分。通过进行课堂讨论，加强对专业知识的理解和掌握，提高课件的制作水平，增加相互之间的协调能力，也能提高学生学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛。

2.指导学生社会调查

在小学期中，利用学生的1-2周小学期的教学实践，指导学生完成田野调查，形成调查报告，培养学生的实践动手能力。组织学生校外实地参观农业示范企业、农民专业合作社、基地等，通过走村串户让学生更多地了解基层的情况，全面熟悉农村基层工作的规章和流程，更好地了解经营管理工作在农业生产过程中的作用。

3.开展课程实践活动

理论教学结束后，将课程理论教学与社会实践活动相结合，拓宽学生观察视野，安排调研项目，撰写调研报告，结合相关的科研课题，在教师的指导下参与进行讨论，提升学习效果。具体的做法是在教学过程中结合所学内容，进行专题调研，例如组织学生对农业展示园区进行调研、参观现代农业的示范园；在讲解农民专业合作社的内部运行机制等问题时，到典型的农民专业合作社实地调研，任课教师同时指学生撰写调研报告。同时鼓励学生参加学院、学校举办的大学生创新创业课题立项等学术活动，强化学生的科技创新能力培养。

4.提高学生专业写作水平

专业写作能力是学生的一项重要技能，只有通过日常的训练和积累，学生才能最终完成学位论文的撰写。教师在教学过程中应有意识的培养学生的写作能力，营造良好的学术氛围，了解学术前沿问题和动态，同时应要求学生做好读书笔记，锻炼学生搜集材料的能力，规范学生的论文写作，提高学生写作能力。

参考文献：

[1]崔宁波，颜华，吉洁.《农业经济学》课程教学方式的改进与实践[J].经济研究导刊，2011，14:259-260.

[2]顾莉丽，姜会明.案例教学在农业经济学中的应用研究[J].现代交际，2012，02:252-253.

[3]崔宁波，吉洁，李萍.《农业经济学》课程教学中存在的问题与改进[J]. 科技创新导报，2012，17:175.

[4]邵书慧.农业经济学课程教学方法的探索与实践[J].长江大学学报(社会科学版)，2008，05:193-194.

[5]顾莉丽.姜会明.案例教学在农业经济学的应用研究[J].现代交际.下半月，2012，02

作者简介：李宏（1972-），男，云南大理人，副教授，云南农业大学经济管理学院，主要从事农业经济教学与研究。云南农业大学第八批一类课程建设成果之一。