中学生数学创造性思维的分析

孙哲浩　山东潍坊一中



中学生数学创造性思维的分析

孙哲浩山东潍坊一中

摘要：我们要与时俱进，激励学生的创造能力，我们要有一个完善的观念来设计和整顿学科教学，这样才能实现创造性教学的预期目标。

关键词：初中数学创新思维

一、创造性思维的内涵及其特征

所谓创造性思维，是指带有创见的思维。通过这一思维，不仅能揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。比如独立地、创造性地掌握数学知识；对数学问题的系统阐述；对已知定理或公式的“重新发现”或“独立证明”；提出有一定价值的新见解等，均可视如学生的创造性思维成果。

二、数学教学过程中学生创造性思维的培养

数学，“思维的体操”，理应成为学生创造性思维能力培养的最前沿学科。为了培养学生的创造性思维，在数学教学中我们尤其应当注重应充分尊重学生的独立思考精神，尽量鼓励他们探索问题，自己得出结论，支持他们大胆怀疑，勇于创新，不“人云亦云”，不盲从“老师说的”和“书上写的”。那么，数学教学中我们应如何培养学生的创造性思维呢？

启发学生进行猜想，作为教师，首先要点燃学生主动探索之火，我们决不能急于把自己全部的秘密都吐露出来，而要“引在前”，“引”学生观察分析；“引”学生大胆设问；“引”学生各抒己见；“引”学生充分活动。让学生去猜，去想，猜想问题的结论，猜想解题的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知识间的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出来，让学生成为学习的主人，推动其思维的主动性。

在具体教学中，我们一定要引导学生认识到数学作为一门学科，它既是科学的，也是不断变化和发展的，它在否定、变化、发展中筛选出最经得住考验的东西，努力使他们形成较强的辩证思维能力。也就是说，在数学教学中，我们要密切联系时间、空间等多种可能的条件，将构想的主体与其运动的持续性、顺序性和广延性作存在形式统一起来作多方探讨，经常性的教育学生思考问题时不能顾此失彼，挂一漏万，做到“兼权熟计”。

三、中学生创造力培养方面存在的问题

（1）虽然我国的教育已处于优先发展的战略地位，但由于受经济发展制约，目前教育事业仍还存在着人民群众的需求与教育资源数量供给不足的矛盾，它导致现行教育体制下的学校仍无法根本摆脱应试教育，其突出特点是升学成为教和学的目的，应试成为教学工作的中心。这一点在中小学表现得尤为明显，尽管教育主管部门已制定了加强学生创新精神和实践能力的培养和高等教育规模进一步扩大等一系列深化教育改革、全面推进素质教育的重大政策措施,但问题仍很严重；在高校虽不存在升学压力，但应试教育的阴影依然存在,并集中体现在“考研”大军长达一年多的“备战”上。

（2）没有对中学生创造力培养的问题给予足够的重视；有的虽已有认识，但还没有采取相应的配套措施体现出对中学生创造力培养的重视。就教师和家长而言，由于传统教育观念的影响，对这个问题缺乏正确的认识，因而也就不可能予以应有的重视。部分家长和老师即使能认识到这个问题，由于受到教育体制、自身素质等因素的局限，也不可能对中学生创造力的发展给予多少实际的重视。

（3）按照现代教育观念制定的我国中小学新的课程标准和据此编写的新教材，无疑会对初中生创造能力的培养起到促进作用。但是，由于新课程教材尚处于实验阶段，并未在全国推广使用，这就使得不合理的教育内容仍在大多数学校实施，影响了初中生创造力的发展。例如，我国在基础教育改革中，新课程标准明确提出“科学学习要以探究为核心”。

（4）“父母通常会用压制甚至打骂的方式教育我”，这是因为，家长群体文化程度过低（半数以上的被调查者的父亲或母亲文化程度在初中以下）制约着其自身素质的提高；而教师本身素质不高，主要因其自身所受教育存在缺陷――这是以往不合理教育体制而造成的消极影响，消除这些消极影响绝非一朝一夕之事，需要通过艰苦的努力，包括自学、培训等。

另外，还有一些“间接的”教育者，如一些大众传媒节目的编导者，他们制作的节目不乏教育性，但由于其本身素质欠佳，导致一些教育观念滞后的节目充斥荧屏。如以倡导记忆知识为主的各类知识竞赛，至今仍久盛不衰，其导向与中学生创造力的培养是相对立的。看来提高这些“间接的”教育者的素质，亦应摆上日程。

四、对策及建议

1.转变教育观念，培养创新能力

首先坚持以人为本的教育观、教学观、学生观和人才观。其次，教师要尊重学生、相信学生、理解学生，建立师生间平等融洽的关系。

2.发挥主体作用，培养创新能力

（1）注重启发式教学，调动创新思维；（2）培养学生的创新人格，协同合作的精神；（3）培养学生勇于面对失败的精神；

3.改革实验教学，培养创新能力

（1）理解原理，创新实验方法；（2）结合教材，培养学生设计实验能力。

4.注重实践与创新，培养创新能力

加强课堂内外的探究活动；

五、总结

创造性思维必须在充分利用反馈信息的前提下，灵活地运用各种逻辑思维方法，才能有所发现，取得丰硕的成果。科学发现一般从问题开始，对提出的问题展开想象的翅膀并借助于有关背景知识，进行逻辑的加工思考，启动创造性的思维方法，分析解决提出的问题，逐渐丰富知识宝库。科学发现是无止境的，旧的问题解决了，新的问题又会产生，有待于新的科学理论思维去解释与说明。

参考文献：

[1]黄光清.论高等数学教学中学生创造性思维能力的培养.长春师范学院学报.2004.07

[2]杜福昌.数学思维过程教学初探.大连教育学院学报.1999.04

[3]蒋亦东.注重数学思想方法 培养学生数学素质.杭州师范学院学报.1998.03

[4]孙宏安.数学教育的认识论问题.教育科学.1998.04

[5]贾长虹.数学分析中的几何直观方法.焦作师范高等专科学校学报.2006.01

[6]刘世泽.关于创造能力的培养.数学教育学报.1995.01