『学案导学』重在四『导』

文珠海市金海岸中学　马清太



『学案导学』重在四『导』

文珠海市金海岸中学马清太

“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以指导为主导，学生自主、合作、探究学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

一、引导参与，学会提炼，形成概念

活动设计要依标靠本。对一般问题（基础知识、基本方法、基本技能），引领以自主学习策略为主的方式学习；对重点问题（原理法则、典型例题、拓展应用），引领以合作学习策略为主的方式方法；对难。点问题（易错、易混、易漏），以探究学习策略为主的、涵盖其他多种学习策略的方式学习。

重组教材结构，编排恰当的导学体系。教材的编排主要是体现知识体系的严谨性和知识结构的完整性。而教师在编制“学案”时，不能只考虑“知识线索”来编排，还要根据学生的学情和认知规律，将教材内容进行删减、重组、合并、整合，寻找知识点之间的联系和串接，编制出适合学生自学的知识体系．好的“学案”，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，要有所深化和拓展；既要有难度，又要与学生的思维水平相吻合，达到“让学生跳一跳，摘果子”的目的。

二、引导理解，学会总结，形成规律

采用多种检测形式促进学生自学。例如，可以设计复习知识的问题衔接新知；对于各种不同的课型，提前自学在设计的侧重点以及使用怎样的方式、问题或情景都是不同的．比如，对于命题型的新授课设计侧重于“思维启迪式”；设计自学内容问题化。将自学内容设置问题后，学生带着问题研读文本，一方面增强自学的目的性，另一方面通过设置问题情境，为合作交流，课堂研讨提供了素材。

三、引导总结，学会方法，形成技能

“导学案”设计重点突出一个“导”字，所以导学案的导向性应明确。学习目标的确定和教学流程的整体性设计，是转变课堂结构的关键，我们要以此为抓手推动课堂结构的转变，以此为导航提高课堂效率。学习目标的叙写应明确具体，强调三维一体、可操作、可评价性。一般应列举出本节课的知识重点以及各知识的把握层次，最好能将本节知识与各节、各章内容联系起来，构建起知识网络，给学生提供自主学习的最终目标。

“学案导学”中应体现出“学法指导”。学法指导能够调动学生的积极性，激发思维，指导学生掌握学习方法，为学生发挥和挖掘潜能创造条件。“授人以鱼，仅供一餐之食；授人以渔，则终身受益无穷”，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。授予学生学习方法，引导学生掌握其规律，充分发挥教师主导作用，真正起到穿针引线、画龙点睛的作用．故而教师在“学案导学”中以引导学生去探索、去动手、自我控制、拓展思路、发展个性为突破口，改变“学会知识”这样的单一目的和最终目的，引导学生去体会过程中的收获，不断反思、捉摸内在因素，达到“会学”的目的。

四、导思考，学会应用，形成能力

导学案所设计的问题要“层次化”。针对各类学生的知识和能力水平，注意导学案设计的层次和梯度。设计不同的教学目标，提出不同层次的学习要求，布置不同的作业和测试题等。将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考。

学案要要求学生用好、填好、留好。教师再忙再累也要及时检查，不给“懒”学生留有偷懒的空间。学生在展示时，教师要时时参与学生活动，绝对不能放手不管，时时监督个别学生不学甚至捣乱。一个小组在展示时，其他学生要安静，说的不对或不全的时候，其他小组学生可以补充、点评、纠错，教师要给予及时引导、点拨、追问。

责任编辑邱丽