在专业课教学中培养高职学生职业素养

田晓华（深圳信息职业技术学院电子与通信学院，广东 深圳 518172）



在专业课教学中培养高职学生职业素养

田晓华
（深圳信息职业技术学院电子与通信学院，广东 深圳 518172）

摘 要：专业课程教学有两大重要任务，一是传授专业知识和技能；二是培养学生的职业素养。在当前高职院校专业课教学中，教师较重视专业知识技能的传授方法和效果，但对学生的职业素养培养关注不够。作者以《硬件描述语言Verilog》课程教学为个例，在传授专业知识的同时，探索学生职业素养的培养，取得了一定效果。

关键词：职业素养；Verilog硬件描述语言；专业课

高等职业教育办学定位，是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才，各个学校在进行以专业为核心的职业技能教育的同时，都在探索学生的职业素养培养，使学生能得到全面发展，适应社会需求。专业课程教学在高职人才职业素养的培养过程中起着不可替代的作用。

1　专业课与职业素养的关系

1.1职业素养的定义

职业素养是一个定义较广的概念，其中专业素养是第一位的，但是除了专业素养以外，职业素养还包括职业道德（如正直、诚实、公正、实事求是等道德品质）、职业精神（如创造创新、追求真理的理念）、职业习惯（如严谨的工作态度、精益求精、追求完美的工匠精神）等方面的必备素质。职业素养在职场工作中体现的是职业素质；而在个人生活中体现为个人素质或者道德修养。

职业素养在职业过程中表现为须要遵守的职业内在规范、要求的综合品质［1］。很多公司认为，职业素养最基本的要求包含两个重要因素：敬业精神及合作态度。敬业精神就是在工作中要有主人翁意识，不管做什么工作尽力做到最好，发挥出实力，不仅要吃苦耐劳，还要“用心”去做好公司交给的任务。职业态度是职业素养的核心，好的职业态度表现为对工作负责、积极、自信、合作、助人等。态度是决定成败的关键因素。

国内外学者对于职业教育阶段和职业生涯需要关注、培养的职业素养要素有多种定义［2］。职业素养概括的说包含以下四个方面：职业理想，职业道德，职业习惯，职业技能［3］。如果把职业素养比喻为一棵大树，前三项是职业素养中的根基部分，属世界观、价值观、人生观范畴的产物；而后一项是树干树枝部分，支撑职业人生的表象内容。一个人的职业生涯，根系越发达枝叶才能越茂盛。前三项通过大学以专业为载体的教育教学课程和社会活动逐渐积累，逐步形成，逐渐完善；而后一项是通过大学专业学习、技能培训才能获得。这一解释说明专业课在学生职业素养培养过程中的重要性。

1.2专业课教学与职业素养培养的联系

专业课是以就业为导向的高职院校教育教学活动的核心，是人才培养的重要手段，是影响人才培养质量的最基本、最直接的因素。专业课程是在岗位能力要求的基础上建立起来的，不仅传授专业基本知识，而且着眼于学生综合素质的提高，满足职业岗位能力要求，符合工学结合的高职教育规律，并能促进学生全面发展，体现学习内容和职业能力要求的融合程度。

《硬件描述语言Verilog》课程是高职院校微电子技术专业的核心专业课以及我校应用电子技术专业的拓展专业课。这门课程主要传授给学生采用计算机描述语言的方式建模集成电路设计与测试模块的知识技能，使学生学习并掌握如何编写Verilog代码实现对数字集成电路从晶体管级到系统级不同层次的电路模块搭建及测试验证。该课程采用我校微电子技术专业校本教材［4］讲授，是数字集成电路设计和可编程逻辑器件（如FPGA）开发的核心基础课程。

学生通过对Verilog语言的专业知识系统学习，学习成效体现在学生掌握采用硬件描述语言实现电路功能的知识技力。作为专业课教师，根据学生掌握知识与技能的多少给于考核评判，宣布学生是否达到了课程通过要求，教师的课程任务完成。对于《硬件描述语言Verilog》，考核的知识点和技能包括基本电路建模能力、针对时序电路和组合逻辑电路的几类风格的电路建模方式、测试模块设计的语法和基本技巧等［4］。至于学生通过课程学习能否达到或增强了面向社会经济发展，服务于一线生产和管理部门的素质，是否具备过硬的实践动手能力、扎实的专业基础知识与技能，是否具有技术技能型人才所需的较好职业素养和较强职业岗位适应能力，任课教师要做到心中有数。

专业课教学中，教师除了传授给学生专业知识和技能外，能否给予学生职业素养的知识？回答是肯定的。但作为专业教师一定要弄清专业课与职业素养的关系。本文尝试结合《硬件描述语言Verilog》的教学案例说明在高职类院校专业课教学中开展学生的职业素养培养的必要性和可行性。

2　职业素养培养存在的不足

除了针对高职学生开设专门的职业素养课程的方式，专业课教学也是培养职业素养的重要途径。在脱离职业活动的职业素养课程中传授或灌输相关知识，成效往往较低；而学生在亲身参与的职业活动中（例如校内专业课程的实践教学活动、课程实训和校外的顶岗实习），所获得的职业素养的体验和积累更能契合未来从事的专业工作特点和职场需求。专业课是培养大学生职业素养的核心课程，教师在传授专业知识、技能的过程中，同时也能传授职业素养中的职业精神、道德、意识和习惯，使学生在学习技术技能的基础上，也能提高综合职业素养，成为满足社会需求的人才。虽然部分职业教育工作者早已意识到职业素养的重要性，但高职教育中职业素养培养仍有边缘化的特点［5］，现状是职业素养的培养没有融入专业教学，只注重技术相关的理论和职业技能，在专业课教学环节中提升学生的职业素养还没有显现出来，并存在如下几点亟待解决的问题。

2.1专业教师培养学生职业素养的意识不足

部分专业课教师还没有完全建立培养学生职业素养的意识。丽水职业技术学院在30名专业课教师中做过调查：“86.7%教师表示，在教学过程中，主要侧重于专业技能的教学和训练，而极少涉及培养其他方面的职业素养”［6］。这一现状在高职院校专业课教师中比较普遍，缺乏职业意识，缺乏全局育人的观念。这些专业课教师把主要精力集中在学生的技术技能的提升。实践教学本可以作为职业素养培养的平台，但是实际教学中更多是强调分解为子项目的技能训练，对素养的提高不足。有的教师甚至认为，提高职业素养是其他课程教师的任务。狭隘的教育理念制约了大学生职业素养的提升。

2.2专业教师不能合理安排职业素养教学内容

部分专业课教师认为，专业课程课时紧、任务重，很难完成职业素养的教学内容。高职学生名义上在校三年的学习时间，实际上真正授课时间只有五学期，而在这有限的授课时间内，其他公共课时间占据了一小半，留给专业课教师授课的时间已经不多了。在有限的专业课学时内还要完成理论与实践的教学任务，难度确实很大，根本无暇顾及职业素养的培养。

2.3专业教师提升学生职业素养的方法有限

部分专业教师想提升学生职业素养，但不知从何处入手。高职院校专业课教师普遍存在结构不合理的现象，年轻教师多、兼职教师也有一定的数量。由于方方面面的原因，这些年轻教师存在经历、阅历、经验等不足；兼职教师实践经验丰富，而教育理论知识缺乏和教学经验不足。这些教师如果想在专业课教学的过程中渗透综合职业素养的教育，真不知道从何处入手。

3　在《硬件描述语言Verilog》专业课程教学中探索职业素养培养

教育部在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》［7］中指出：“高等职业学校要把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化学生职业道德和职业精神培养，加强实践育人，提高思想政治教育工作的针对性和实效性。重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才”。所以，专业课教师要从高职教育可持续发展的高度，把学生职业素养培养放在重要位置，在专业课教学过程中培养学生的职业素养。笔者作为《硬件描述语言Verilog》课程教学团队的成员，借鉴课程组组长和其他老师的教学经验，在教学的理论和实践环节摸索专业知识技能与职业素养的关联。本课程作为微电子技术专业技能培养的关键课程，相对于其他非专业课程，对学生职业素养提升具有更显著影响作用。以下从职业理想、职业精神、职业道德、协助意识、职业规划等多个方面阐述课程教学中对学生的职业素养培养。

3.1通过课程的绪论教学，培养学生职业理想

《硬件描述语言Verilog》课程绪论教学，就是要为学生建立这门课程的知识轮廓，其主要内容包括教学目的、内容、特点、要求、重点、学习方法和教学总体安排内容，是教材的灵魂和先导，是学生最先接触的课程内容，起到提纲挈领的作用，直接影响教材知识的传授效果。

绪论课是教师自编自导自演的第一堂课，不仅要让学生了解课程的全貌，而且要激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，同时还要进行职业理想教育，让学生知道“为什么学”这门课，这门课程与专业的关系、这门课程与行业发展的关系、课程知识技能在产业链中作用的环节、课程与个人未来发展（潜在就业岗位）的关联等，帮助学生树立职业理想。

在本课程绪论课讲解集成电路发展简史时，笔者举例晶体管的发明人诺贝尔物理奖得主是如何创立美国硅谷第一家企业，并从这家公司衍生出仙童半导体、Intel等世界著名企业，说明理论创新与实践创业的联系以及美国的创业文化氛围，激励学生的学习热情，将理论知识运用于工程实践和推动技术进步。绪论课中向学生展示后续专业实训平台-基于Xilinx FPGA开发套件的口袋实验室［8］，通过案例演示，让学生直观感受Verilog语言用于IC设计和可编程逻辑器件开发的强大功能，探讨了高职学生在高端的集成电路设计领域的用武之地和发展空间。爱因斯坦曾说过兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲；由百折不挠的信念所支持的人的意志，比那些似乎是无敌的物质力量有更强大的威力。绪论课对学生兴趣的激发和长远职业理想的引导促进了学生在后续课程学期中保持较高积极性和实践参与度。

3.2课堂教学始终抓住代码编写精细过程教学，培养学生职业精神

《硬件描述语言Verilog》是本专业及相关专业一门很重要的职业技能课，也是一门理论性、实践性和应用性都很强的课程。这门课“学什么”？通过教学环节，不仅要让学生掌握硬件描述语言代码开发的有关理论和实战技能，同时要利用教学过程培养职业精神。教学过程中就要让学生明白：数字逻辑系统的集成电路设计是一个细致、严谨和费时的复杂过程，从事这项工作的人员必须具有极其认真负责的工作态度、敏捷的头脑、顽强的毅力及精益求精的职业精神。这是在教学、实践环节中必须突出的重点。

严谨代码编写风格和细小甚微的工作态度需要从点滴技术细节中养成，小问题不可马虎。需要向学生强调，不严谨的代码风格可能会导致生成电路严重错误。例如在讲解分支控制语句case和if时，通过对应生成电路的分析，说明遗漏case语句的默认分支default以及if语句的判断分支else，将在组合逻辑电路中生成不需要的锁存器，造成严重后果。学生除了理解Verilog语言的基本语法，也需要深刻认识各类语法对应的电路特性。当学生能够正确运用所学知识点编写代码后，需要进一步讲解如何在保持代码严谨性的同时，追求代码的高效性，不断优化电路的面积、功耗、速度等性能指标，使学生深刻理解集成电路设计工作中，代码优劣与产品设计风险、成本控制、市场应用前景等的关联，这些内容的课堂讨论在基本知识点之上，但与电路设计与测试工程师的职业意识和素养密切相关。

当前国家强调培养高职学生工匠精神，而在Verilog代码编写过程教学中，在多个环节可以相应地加以引导。工匠精神对于电路设计工作体现在孜孜不倦地对电路功能的改进优化以及对设计产品细节如艺术作品般打磨，追求完美的工作态度。课程在讲述门级电路建模时补充介绍基本器件的版图设计，强调芯片版图设计工程师在对每一个门级器件的版图设计需要依靠经验技巧甚至艺术灵感，手工完成器件版图绘制，并经过多次优化和实验，才能使器件的整体性能（面积、速度、功耗）达到最优，而门级器件作为数字IC的标准单元，被上层电路大量使用，牵一发而动全身，只有具备工匠级的职业精神才能为用户提供可以信赖的底层设计。课程在介绍Verilog底层晶体管建模时，补充介绍CMOS集成电路工艺基本流程。学生透过抽象的设计语言，更直观认识了IC设计的严谨性、加工工序的精细程度、环环相扣不容闪失的流程控制，对晶元厂加工测试工作所需的职业素养有了更清晰认识。

3.3通过典型案例讲解，培养学生的职业道德和协作意识

现代企业对技术人员的职业道德越来越重视。为了适应市场需求，作为为社会输送专业的集成电路设计与封装测试人才的高等院校，应加强对学生职业道德的培养。《硬件描述语言Verilog》专业课教学能不能培养学生的职业道德呢？回答是肯定的。不仅能，而且高职院校专业教师在进行专业教学时，用大量的行业内典型案例讲解行业规范操守，告诫学生什么事情能做，什么事情不能做，应该怎样做，以培养学生的职业道德，教育效果相对于学校其他非专业部门的教学更为明显。比如讲解集成电路产业链相关企业的知识产权保护意识较高，对同行之间商业机密的泄密的防范和法律制裁案例屡有报道，警醒学生在今后工作中不能触碰的法律红线和道德底线。

现代企业对员工的协作意识要求不断提高，这是当今程序员应具备的最基本的、也是最重要的安身立命之本。硬件集成电路的规模按照摩尔定律逐年增长，大型项目开发不可能由一个人完成能，而是由多人团队分工合作，共同完成。这就需要团队的每一个成员都要有全局意识和协作精神。在硬件电路设计语言课程中可以列举学生了解的典型案例，从专业角度说明合作意识的重要性。例如，在讲解“至上而下”和“至下而上”的设计风格时，列举当前主流的苹果或高通手机处理器芯片，通过芯片显微照片的功能模块划分图讲解当前芯片设计的规模大，集成度高，需要数字信号处理、模拟电路、射频、存储等多个设计团队跨界合作研发。在教学过程中专业课教师传递给学生的信息是：如果你不具备职业道德和协作精神，你的未来很难成功。

3.4通过职业领域成功人士介绍，指导学生职业规划

爱因斯坦曾经说过，只教给人一种专门技术知识是不够的，重要的是要借助教育获得对于事物和人生价值的了解和感悟。专业课教师都是在职场打拼过来的，在职业发展中经历过各种选择，有时在为选择做决定的时候，恐惧过、彷徨过、痛苦过，又想在等待更好的机会，又怕错失当前的良机，难于取舍。我们会发现，这样一道难题无法用加减乘除来简单计算，解题也远远在我们的专业能力之外。选择，既是难题，也是机遇。由于专业课教师的教学科研方向与本专业学生未来就业方向具有高度契合度，而且许多专业教师，包括来自研发生产一线的企业兼职教师，经历了企业、行业多岗位锻炼，积累了较多的本专业领域成功者或失败者的案例，这为指导不同性格特点的学生做好职业规划提供了难得的素材，而且能起到事半功倍的效果，使学生在未来的职场上少走弯路。这些行业内成功人士的经验介绍和建议相对于公共课部或学工系统开设的职业规划课程，针对性更强，对学生的职业发展道路选择具有较高参考价值。

3.5通过理论和实践教学，培养学生职业技能

专业课教师是学生理论课和实践教学的组织者和指导者，是提高教学质量的决定性因素。而职业技能又是学生职业素养中的重要素质，这就要求专业教师必须具有丰富的实践教学经验和较高的技能水平以及高度的责任感。专业教师如何才能培养学生的职业技能呢？

（1）树立“双主体”的全新教育理念。

在教育过程中，教师确实担当“教”的主体，让学生成为学习过程的中心，成为“学”的主体，利用现代教育技术和学科优势，以新的教学理念、教学模式和教学方法进行双向交流，尊重学生的主体感受，调动学生的积极性，并主动地参与理论学习和实践，从而扎实地掌握知识和技能。

（2）理论教学内容以“够用为度”，适当拓展知识面的原则组织教学内容。

在《硬件描述语言Verilog》课程教学过程中，体现高职教育的特点。在理论教学部分，在概念常识介绍中适当补充芯片工艺、晶体管原理、CMOS门级器件建模方法、开关时延概念、寄存器建立时间和保持时间、标准单元库的电路结构和仿真库实例等原理性知识点，使学生在运用Verilog语言的建模电路时，能够“知其然”，并且“知其所以然”。

（3）实践教学内容的课时尽可能增加，强化学生职业技能训练。

注重理论知识与专业技能的结合，采取“精讲多练”的教学方法，强化技能训练。在学生掌握一定的专业理论基本知识后，就可在实训室进行针对性的代码编写和功能仿真练习。通过课堂上机练习，一些难于理解的枯燥理论知识经过训练后变得容易理解掌握。学生的畏难情绪减少或消除，参与实践的兴趣也提高了。在实践环节，结合练习，可向学生介绍微电子行业对代码设计类人才不同层次的要求。课堂实践内容的安排结合了Verilog语言的教学特点，按教学章节设置多个训练项目。训练项目从易到难可安排基本课程实例、需求少量改动的设计实例、以及没有参考提示的相似设计项目等。学生通过逐级训练，在掌握基本语法概念后，强化训练提高设计熟练度，并锻炼举一反三解决问题的能力。在课时允许条件下，可安排结合FPGA口袋实验室的［8］演示性项目，包括电路综合、FPGA电路配置文件生成和电路加载运行流程的实验演示。学生直观感受从Verilog代码编写调式到逻辑电路生成、FPGA配置运行的全过程后，对代码设计的兴趣和自发性技能训练的积极性更高。

3.6通过能力评价标准和课程考核方式，促进学生实践创新能力培养

在目前专业课中的作业和考试环节更多关注学生基础知识和基本技能的掌握程度，而对学生创新能力和实践能力的评估缺少有效办法。笔者在应用电子技术专业拓展课教学中，尝试在课堂上机实践增加测评环节，作为学生平时成绩的一部分，用以区分学生对知识点的灵活运用能力、学习能力、以及心理素质等方面的差异，引导学生在课堂和课后充分利用仿真平台积极练习代码，而不局限于课本理论学习。该模式符合本课程所期望的专业能力培养目标的要求。上机练习的测评成绩综合考量代码完成的速度和质量，并设有不同难度的拓展功能设计，以区分学生技能层次。学生完成项目任务的态度影响到今后步入职场的工作态度，可作为职业素养的一种体现。因此将上机实践环节的工作态度也纳入测评考核因素。对独立完成项目，能克服困难分析和解决问题的学生，测评成绩给予更积极评价。

课堂上机考核并不是严格意义的上机测验形式。在有限的课堂练习时间内，允许学生之间的讨论和指导，以帮助部分态度认真、进度稍慢的学生发现问题，完成练习。这种测评方式也间接培养了学生之间的协助意识。课堂测评强化了学生的专业技能，并且有利于端正工作态度，提高学生面对挑战和工作压力时的心理素质。

4　总结

高等职业院校学生的职业素养培养是一个系统工程，由学校教学体系、学校活动体系、学校实践体系等三大体系组成。在这三大体系中，专业教师在传授专业知识的同时，将职业素养的教育内容融入到专业教学过程中去，可以取得相对于非专业教师开展的职业素养培训课程更好的教育效果。

本文简要分析了专业课教学与职业素养培养的联系以及当前职业素养培养存在的不足，并结合高职院校的职业教育特点，利用专业课程《硬件描述语言Verilog》课程的理论教学和实践环节尝试从职业素养所涵盖的职业理想、职业规划、职业精神（敬业精神、工匠精神）、职业道德、协作意识、职业技能、及创新实践能力等多个方面对学生培养提升。

在本文专业课教学中学生职业素养培养的主要成效体现在：（a）在绪论课教学中激发学生的学习兴趣、创新设计热情，树立学生长远职业理想； （b） 在硬件描述语言代码编写教学中增强了学生在电路设计工作中的严谨作风和精益求精、注重细节、追求完美的工匠精神； （c）加强学生在微电子相关领域的法律法规意识和职业道德培养，并在课程的多个环节强化了学生硬件电路设计的团队协作意识； （d）通过在能力评价标准和课程考核方式的尝试探索，促进学生提升实践创新能力以及在训练项目中养成良好工作态度；（e）针对专业特点，加强学生对职业发展的提前规划意识；（f）合理安排理论和实践教学内容，夯实学生在课程相关领域的专业理论基础，锻炼工程实践能力。

良好的职业素养是高职学生步入社会长远发展的内在基础。笔者在教学中粗浅探讨的问题和经验可供大电类相关专业课程的教学研究参考。

参考文献：

［1］ 王红岩.高职生职业素养培养策略研究［J］. 黑龙江高教研究， 2012，2（30）:130-132.

［2］ 杨宏.基于就业导向的高职学生职业素养培养研究［D］.山东师范大学硕士学位论文， 2014.6.

［3］ 蒋乃平.职业素养训练是职业院校素质教育的重要特点［J］. 中国职业技术教育， 2012，1（20）:78-83.

［4］ 张宗平，余柏林. Verilog 硬件描述语言［M］. 深圳信息职业技术学院校本教材， 2012.

［5］ 许亚琼.职业素养:职业教育亟待关注的课程研究领域［J］.职业技术教育， 2009，19（30）:48-51.

［6］ 周建良. 职业素养培养在高职专业课教学中的实践研究［J］. 教育与职业，2009，7（21）:157-159.

［7］ 中华人民共和国国务院公报.教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见［Z］. 教职成［2011］12号， 2012，11.

［8］ Xilinx Basys3 FPGA开发板技术文档［OL］. http://china. xilinx.com/support/university/boards-portfolio/xup-boards/ Basys3Board.html

【责任编辑：羊玲】

中图分类号：G712.4

文献标识码：A

文章编号：1672-6332（2016）02-0077-06

Cultivation of career qualities of students in higher vocational colleges through their specialized courses

TIAN Xiaohua
（School of Electronics and Communications， Shenzhen Institute of Information Technology，Shenzhen 518172， P.R.China）

Abstract:The two major tasks of specialized courses of higher vocational colleges are the teaching of professional knowledge and techniques and the cultivation of students' career qualities. In the teaching practice of specialized courses， lecturers tend to focus themselves more on the first task， and pay less attention to the second one. This article， taking the course of “Verilog Hardware Description Language” as an example， explores the cultivation of students' career qualities through their teaching practice of specialized courses.

Key Words:career quality； Verilog hardware description language； teaching of specialized courses