英语阅读教学中的文本挖掘

文│祝亚妮

英语阅读教学中的文本挖掘

文│祝亚妮

阅读教学的终极目标是激发学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯，开阔视野，发展思维能力，提升文化素养。但有些教师受应试教育影响，把文本肢解成语言碎片，强调词组句型的机械操练，完全忽略了学生的主体地位和阅读教学的本质，学生的有效思维得不到训练，能力培养更是无从谈起。在此，笔者以Go for it 八年级（下）一篇阅读教学为例，探讨如何对文本进行多维度解读，优化教学设计，培养学生阅读能力。

文本解读的前提

基于教学目标 教师在进入教室前，必须带着一系列根据教学目标精心设计的教学任务，有层次、有针对性地去引导学生进入文本，了解文本，并最终感悟文本。在执教《He lost his arm but is still climbing》这篇阅读文章前，笔者从语言知识、阅读技巧、叙事手法和情感态度四个角度来制定教学目标：

第一，能识别并掌握一些新授单词，丰富并拓展一些已授单词的新用法以及了解几组常用词组的搭配，例如：bandage/take risks/run out/ in control of/make a decision etc.第二，能应用一些常见并重要的阅读技巧，例如：predict(预测)、skimming(略读)、scanning（寻读）。第三，能够了解贯穿该文本始终的记叙文记叙顺序——时间顺序，并在日后的写作训练中灵活运用。第四，学习主人公身上的一些闪光点，例如勇气、果敢、冷静、坚持等，结合自身实际，思考：在实际生活中，尤其是在人生的一些重要时刻如何做出果断的决定。

基于授课学生的具体学情 个体的差异性和多样性决定了教师在对阅读文本进行解析过程中不能只有一个标尺，必须从学生的实际出发，了解他们已习得的语言知识积累、已掌握的阅读技巧、已养成的逻辑思维能力和情感认知能力。此外，青春期学生情感起伏波动较大，还未形成稳定的情感价值判断体系，对文本内涵的解读能力和重要段落的分析能力也高低不一。

基于文本解读的问题设计

文本解读的意义和作用 阅读的主要目的是理解作者表达的思想，根据理解深度由低到高分为三个等级：表层理解（literal comprehension)，深层理解（infereratial comprehension)，评价性理解（critical comprehension）。教师一定要根据教学目标、学生实际语言水平，尽可能从标题、文本、篇章结构、作者情感态度等方面进行多元深度解读，挖掘文本内涵，设计思维含量高的问题，培养学生提问质疑的能力，发展思辨能力，因为一个人的思维能力决定了阅读的广度和深度。

文本解读实例 《He lost his arm but is still climbing》讲述了一个名叫Aron的美国人在一次野外登山中遭遇意外，并如何成功自救的真实故事。读记叙文的关键在于把握故事的情节，理解文章的脉络，抓住重大的事件，感悟作者的写作意图。基于文本特点，笔者对其进行如下几方面的解读：

第一，善用插图，激活文本背景。本文的插图为一个体格强壮的少年在悬崖峭壁间借用绳索登山，学生很容易联想到文本主人公Aron的性别、年龄及爱好，进而顺理成章引出“登山”这个中心话题；教师再通过引导，预测正文文本可能涵盖的内容，进而激发学生的求知欲望，提高课堂效率。

第二，解读标题，预测文章大意。标题通常就是文章的眉眼，是对文本整体内容的高度概括和提炼，从标题中不仅能揣测作者的写作意图，也能预测文章的主题和大致框架，还能获取更多的文本隐含信息，激发学生参与自主阅读的欲望。从本文标题“He lost his arm but is still climbing”不难察觉到标题内出现了“过去时”和“一般现在进行时”两种初中阶段重要的时态。教师不妨提示学生从“时态”这个角度去揣测文本大意。学生也不难得出“他过去失去手臂，现在一直在坚持爬山”的结论，且能大致猜测该文本为记叙文体裁。教师设问：What do you expect to know from the title? or What do you think the text will tell us?然后运用思维导图模式引导学生从who,what,when,where,why,how等要素，围绕标题自己提出问题。

学生反馈：

Who is he? How did he lose his arm? What happened to him? When and where did the accident happen? How and why is he still climbing?

通过预测标题，学生自我设问，激发学生阅读兴趣，从而形成强烈的阅读期待，为下面的阅读做好充分的铺垫。

第三，解读文本，把握文章脉络框架。教师顺势借助上面的问题，指导学生运用skimming的阅读技巧，快速找到上述问题的相应答案。但是，对文本框架结构、各段落间的逻辑联系、文本主线等，教师还需引领学生进一步阅读，例如通过叫学生用简练的语言概括各段落大意，帮助学生找出文章主线，并在此基础上对文本分段。

教师：Try to find the main idea of each paragraph by skimming and divide it into 3 parts.

学生反馈：

Part 1(para1):Who is Aron? (A short introduction to Aron)

Part 2(para2):What happened to Aron? (Aron’s accident)

Part 3(para3):Aron’s work (accordingtohisreal experience)

(para4):Aron’s spirit (what can we learn from Aron)

本文始终围绕主人公Aron的经历这条主线展开，层层推进，环环相扣，尤其第二段，作者详细描写了事故发生的经过，教师应以故事情节发展为线索，引导学生梳理文本细节并进行合理排序。

教师设置课堂任务：Read the text carefully and put the following sentences in the correct order .

___2___On April 26.2003,he had a serious mountain climbing accident.

___1___Aron loves mountain climbing and doesn’t mind taking risks.

___5___Aron didn’t give up after the accident and keep on climbing mountains today

___4___He wrote a book about his experience

___3___Aron lost half of his right arm from the 2003 accident.

通过对主线的梳理，方便学生更进一步地全面深入文本，理解作者的写作目的，读懂作者的“画外音”。

第四，解读语言，挖掘潜在含义。教师应在学生把握文本框架、梳理文本细节后，对文本中那些含义深刻、情感丰富的字、词、句细细品味，感受作者的写作意图，从而达到心灵共鸣。

笔者首先用画线的方式让学生在第一段找出事故发生前主人公Aron对爬山的态度，并将重点放在一些关键动词和词组的使用，使学生脑中很生动地呈现出一个热爱冒险、嗜爬山如生命的Aron形象。第二段是全文的精华和重点，还原了整个事故发生的经过，让读者有种身临其境的感觉。笔者一方面让学生用画圈的方式找出能体现Aron当时处境危急的字词，另一方面让学生点出Aron自救的字词来突出其临危不乱处变不惊的优秀品质；对于第三部分的解读，笔者侧重于让学生总结Aron在书中提到的宝贵经验以及一些优秀品质。

教师在处理阅读文本时，应尽可能让学生沉下心来，进入文本，学习作者精准的遣词造句、富于变化的修辞手法、层次分明的谋篇布局、发人深省的情感启迪。除了逐字逐词的解读，更应关注一些关键句型在具体语境中的运用。

第五，拓展文本，体会情感价值（渗透德育教育）。如何在课堂上关注学生的情感价值体系的构建，促进学生认知和情感的平衡协调发展，塑造具有完整人格和高尚情操的人，也是一个值得思考的问题。文本以一个开放式的话题作为结尾（Do you have the same spirit as Aron?)在讨论此问题前，教师要求学生以小组为单位找出Aron具备哪些优秀的品质和精神。通过讨论，使学生更好地理解作者的写作意图，体会作者的情感态度，帮助他们形成正确的人生观，提升文化素养，实现德育教育。

总之，教师在阅读教学中，一定要注重阅读本质，深度挖掘文本，优化问题设计，启发学生积极思考，使学生在享受快乐阅读的同时，发展其创新思维能力，培养积极的情感态度，成为有思想有见地的新一代读者。

(作者单位：浙江余姚市姚北实验学校）