学研做一体化：教师成长秘诀

文/梁建民

学研做一体化：教师成长秘诀

文/梁建民

学研做一体化的提出背景

近年来，山东省青岛李村小学扎实有效地开展校本培训，使校本培训成为推动学校、教师以及学生发展的有力抓手。但这种自助、互助多为同层级的横向支持。由于缺乏不断深入的纵向引领，致使这种自助、互助常常处于同水平的重复。为了提高教师能力，学校开展了以一线教师作为研修主体的校本培训活动，促使教师在“自我思考、自我反思、同伴互助”的基础上，通过专家引领完成实践与理论的对话。

教师的成长离不开读书学习、课堂教学实践、校本培训、专家引领、研究反思等环节，这是大家的共识，各个学校也都非常重视教师队伍建设，在不同的方面引领教师成长。可教师的精力是有限的，在完成各种教学任务的同时，还要应付各种各样的检查，怎样把各项工作进行科学的梳理和统整，让老师们能轻松高效地收获和成长，为此，学校提出了“学研做一体化”的校本培训思路。

学研一体化的内涵及认识

“一体化”就是将两个或两个以上的互不相同、互不协调的事项，采取适当的方式、方法或措施，将其有机地融合为一个整体，形成协同效力，以实现组织策划目标的一项措施。小学教育中“学”指的是读书、借鉴，从而学习提高，它是教师成长的阳光、营养；“做”指的是学生、教师、教研组的教学实践，是行动，是教师成长的土壤；而“研”指的是课题研究，它是一种气，是教师成长的催化剂，使教育这种劳动永远充满生命活力。“学研做合一”，它是一种认识，一种对教育科研本质有着深刻领悟的认识；它还是一个过程，是一个不断完善、循环上升的过程；它还是一种思想，是一种以整合、系统为核心内容的思想；它更是一种精神，一种以人的发展为本、充满人文关怀的精神。

问题先导，研学合一 教学中来的问题，是“真问题”。中小学教师的主要任务不是在教育理论上有所建树，而是运用教育理论来研究实践问题。因此，校本培训要贴近教师，必须是研究老师感兴趣的问题，研究教学实践中遇到的问题，研究教学过程中真实地发生着的问题。

提一个有价值的问题往往比解决一个问题更重要。学期初在广泛搜集教育教学问题的基础上，学校把问题进行整理和归纳，引导年轻教师填报教师个人小课题研究申请书。同时有针对性的建议老师们从网上或教育名著中找寻解决的办法，自觉将读书学习与研究和教学实践结合起来。例如，张凯老师本学期刚刚接触中年级的教学，开学初他就提出中年级教学中如何凸显语文性的问题，在小课题研究展示会上张老师结合结合《教育新理念》这本书的理论知识以及新的教学理念，对《雾凇》这篇文章进行了创造性的设计和实践，课堂上注重学生学习方法的指导，注重了人文性与工具性的统一，实现了语文教学的华丽转身。

问题先导，做学合一 课题研究在设计上是富有理性、完整构想的系统工程，但在具体实施的过程中，它就化为了一个个实际而琐碎的事件，如说课、备课、上课、评课、作业设计、论文总结、师生谈话交流等。因此，每一件小事中都可能反映出教师个体对课题研究的探索和体悟。那么，课题研究关注教师日常工作，并重视对日常言论行为中的闪光点进行捕捉和整合，就会得到课题研究理论演绎所得不到的成果和成效。

第一，师德建设，做学合一。社会的深刻变化、教育改革的不断深化、学生成长的新情况、新特点，对教师提出了更高的要求。规范教师的师德行为和工作行为，提高教师的专业素养成为迫切需要解决的问题。在实际工作中，学校引导班主任，留心学生在学习生活中的突出问题，坚持读书学习，结合自身工作，在反思、积淀中提高专业素养；坚持读书学习深化经验，主动接受新的教育观念，选择新的教育行为，提升教育智慧，促进专业素养发展。

第二，校本研修，研学合一。结合“十二五”教师读书实践工程，学校以“倡导全员读书，建设书香校园”为宗旨，将教师全员读书纳入校本研修。教研组根据以往校本研修中发现的问题，以办公室为单位，建立读书屋，为教师们订购了大量的教育书刊、杂志。指定《一节好课的标准》《怎样听评课》《给教师的100条建议》《中国著名特级教师教学思想录》等作为必读书目。要求教师将读书纳入自培计划，养成平时多读书的好习惯，形成“只有不断学习，事业才能成功”的新型学习观念。在研读名著过程中，人人建立读书笔记，每周记一次，把研读与教育教学的实践活动结合起来，真正做到读有所感，感有所行，学有所得。读书活动使老师们登高远望，高屋建瓴，把从研读教育名著过程中获得的理论、思想、观点与自己过去和现在的认识、做法相对照，进行分析、反思，在悟中学，在学中悟，并把教育专著中的理论、思想、观点用来指导教育教学，提升了理论和实践水平。同时，学校举行“我读我说”“好书共享”等活动，为教师提供交流读书的平台，在教师群体中形成一种读书、反思、交流、分享、提高的校园文化氛围，使教师读书成为营造“书香校园”的潮流引领，成为学生读书的良师益友，成为教师校本研修的特色。如开展“说课——磨课——评课”活动，在教学中研究；开展教育沙龙活动，围绕教师感兴趣的专题进行探讨；开展教育经验交流活动，让教师在对话中不断完善自身的教学技能；开展学习理论展示活动，相互激励，相互补充，相互借鉴；开展专题讲座活动，让某一领域有研究、有思考、有经验、有总结、有专长的教师贡献智慧；开展论文评比活动，促使教师不断地总结教育教学经验。以此同时，学校通过组织行之有效的校本培训活动，如课题研究、诊断反省、骨干培训、案例探讨、研读一体化等活动，促进教师不断地参与进来，学研结合，取得了良好的效果。

第三，课堂实践，研学合一。课堂教学是教学改革的主阵地，是落实素质教学的主渠道。开学初，学校开展了“课堂教学开学问”活动，针对大家的问题和困惑，学校向老师们推荐了《教育新理念》《新教育》等书籍。鼓励老师们将读书中收获的名师名家的教育思想和教学方法来指导自己的课堂教学。每一位教师精选一课在教研组内进行研究，针对课堂重建中的问题研究教材，关注和分析学情，创新课堂教学。全体领导干部跟进课堂，各组之间开展跨级部互动，扎实开展“互听互评”活动。同时，引导教师进行教学反思，积累教育教学经验，让教学成果倾注于笔端，让教师勇于、善于由经验型向专家型转变。

通过近年不断的探索，学校形成了问题先导、学研做一体化的校本培训管理模式，学校用问题意识、科研方法引领教学实践，在读书学习中收获智慧，在教研中实践反思，这种整合的管理，确保了学校教学工作的常态化，又确保研究活动的针对性、深入性，积累了丰富的研究经验和成果。学校获得中国教育学会“十一五”重点课题“语文学习策略研究”优秀课题实验学校；学校图文材料“质量立校、教研兴校、特色强校”刊发在《人民教育》2012年17期；优秀课题学校经验“古诗词五步导引法学习策略”刊发在《语文教学研究》2014年11期；在市区两级的读书实践成果评选中获先进集体的称号，博采读书班读书团队获青岛市“十佳读书团队”。教师方面，一人获国家级读书先进个人；十余人获省级远程研修先进个人；三人获市骨干班主任远程研修“优秀学员”；一人获青岛市优秀班主任；一人获区读书实践先进个人，有6名骨干教师被评为李沧区教学能手；3人获教学质量奖；共有四篇论文在各级各类刊物上发表，其中国家级发表的文章两篇；有20多篇论文在各级各类比赛中获奖，其中有三位教师读书实践优秀成果分获一二等奖；有七位教师承担的国家级研究课题顺利结题；一人的小课题研究获区优秀小课题成果奖。

学研做一体化工作模式以教师的成长为本，为老师们搭建了成长的舞台，打造出了一支善思、乐学、实干的高素质教师队伍。今后学校还将不断摸索创新工作模式，不断提升学校的办学质量，努力创办人民满意的教育。

(作者单位：山东省青岛李村小学）