教育科研：教师专业化成长的有效途径

文/李秋莉

教育科研：教师专业化成长的有效途径

文/李秋莉

教育科研是教育教学工作不可或缺的一部分，它是学校发展的不竭动力，更是教师专业化成长的有效途径。随着教育改革的不断深入,教育科研已走进校园，日益被广大教师认可与接受。通过一段时间以来的观察和实践，我们发现：只有用科学理论指导教育教学实践,才能产生事半功倍的效果。

树立学习意识——教师专业化成长的根基

学习是教师专业成长的“助力器”，教师只有不断地学习，充分为自己“充电”，才能源源不断地接受源头活水的补给。身为一名教师，必须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会向书籍学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，学习一切对自己有用的东西，因为这是自己成长之所需。

每一个成长中的教师，都应该树立一种终身学习的意识，要善于做学习上的有心人。为了加快自己成长的步伐，要制定个人的发展规划或学习计划。如：每学期读一本教育专著，每周学习一篇教育理论文章。要多看教育报纸杂志，及时了解教育最前沿的信息，使自己紧跟时代脉搏。在阅读的过程中，要养成做批注的好习惯，无论是精彩之处的共鸣，还是现存的疑难问题都可以及时批注在旁边，学会与书本对话，养成在书的边缘空白处写批注或随感的好习惯。在借鉴他人教育教学经验及理念的同时，要不断审视自己的教育教学活动，从而发现问题，解决问题，促使自己快速成长。

科技迅猛发展的今日，只有不断地学习，在学习中获取知识，才能更好地适应教书育人的工作。所以，闲暇时书就是我们最好的良师益友。

“要发挥学生的主体作用，关键在于教师要更新教育观念，正确处理教与学的关系，引导学生掌握科学的学习方法。”——这是赵学谦老师在《让学生在语文课上做小主人》一书中提出的观点。书中围绕这一中心，从拼音、识字、句子、阅读、故事和写文六个方面，进行了深入浅出的讲解与论述。书中体现的是教师以学生为主体的教育思想，鼓励学生在自主、合作的氛围中读文、解文，使语文教学水到渠成。从始至终，教师都在关注学生的内心感受、都在构建学生知识生成的过程。老师注重激发学生的兴趣，引导学生成为课堂的主人。书中理论与实践相结合，富有说服性。读后令我更加佩服赵老师的教育智慧，这是他多年参与教学研究的宝贵经验，非常值得我们学习和借鉴。

《多读书 勤练笔 重写字》这本书由三个相对独立而又紧密联系的部分组成，分别从如何上好读书课、如何指导学生课堂小练笔以及如何指导学生写好字等几个方面谈了自己的教学经验和体会。书中介绍的方法和途径可操作性很强，有利于全面提高学生的语文素养，提高学生的审美情趣。对实施素质教育，提高学生的创新精神和实践能力有很高的学习和借鉴价值。在阅读过程中，我学到了很多教学的好方法，同时也让我深受启发，偶尔还会有些“小灵感”闪现，这对我的工作有极大的促进作用。这就是智慧的共享，也是我学习的收获。其实，学习是每一位青年教师专业成长的必经之路。

培养团队意识——教师专业化成长的平台

团队是目前日益受到重视的一种管理组织形式。团队精神则体现着教师团队的协作精神和战斗力,也是促进教师专业发展的核心要素。发挥团队精神，就是发挥每个教师的特长，取长补短，群策群力，增强教师之间的合作关系，使每个教师的个人优势被整合为集体的智慧，时时迸发出令人惊喜的智慧火花。

加强教师团队建设，有利于培养优秀教师，带动教师整体的提高，是推动学校可持续发展的关键。

人们常说：“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”一个人再优秀，他的影响力也是有限的。所以我们主张尊重教师个体的基础上，充分发挥教师群体的智慧。在学校里，我们以学科或教研组为单位进行教研，老师们经常围绕同一个主题开展一系列教学研究活动。每逢组里有教师参加公开课、观摩课或教学展示课，我们就组织集体教研。授课教师提前准备好所授课的教学设计，然后由教研组长组织好本年度老师听课、评课。在研讨的过程中，大家畅所欲言，就本课设计的优点与不足展开充分讨论。最终确定较为满意的方案供上课教师使用。就是在这样研磨的过程中，大家开始深入学习《课程标准》，开始关注学生的学情，尊重学生的需求，重视课堂的生成，从而共同参与，从而共同提高。

目前，我们开展比较多的是“同课异构”的教研模式。它是以同课为基础，以异构求发展。在开展年段教研时，让同一年级段的老师共同执教同一教学内容，让不同的教学理念、教学艺术和教学风格得到淋漓尽致的体现。经过同台竞技，多层面、多角度、全方位的交流与切磋，从整体提升教师的教学科研水平，促进教师专业化成长,提高课堂教学的实效性。老师们在实践中进步，在研究中快速成长。

养成研究意识——教师专业化成长的源泉

教学是一门艺术，需要教师们精心去雕琢。我们要在不断地研究、总结、提高中，加深自己的理解，提升自己的认识，这样才有助于我们的专业化成长。

充分发挥教研组作用，使研究活动落在实处 教学工作是学校的中心工作，提高教学质量是我们每位教师神圣的职责，而提高质量的关键是在课堂。要想提高每位教师的课堂教学质量，除了教师本人的努力外，就要充分发挥教研组的辐射作用。教研组是学校重要的教师组织，是教师间实现交流协作、资源共享、智慧碰撞的重要平台。它直接关系到学校的教育管理，关系到学校的教学质量，关系到教师的专业成长。为了更好地落实好组教研，我们定时、定点、按计划开展活动，开展集体备课、行动研究和案例研究，努力创造适应学生、教师发展的空间。教研活动不再是教师教学工作的一种负担，而是提高教学质量、促进学生全面发展的一个捷径，是教师成长的一条绿色通道。

发挥专家引领作用，提高教育教学质量 全面提高教育教学质量，教师是关键。教师的师德修养、专业素养如何在教育教学中得到更好的发挥，一方面要靠教师自己钻研理论，探索、总结教学经验，另一方面靠学习同行，借鉴名师专家的教学经验，优化教学方法，提高课堂的教学实效。由此可见，在教师专业发展的过程中，专家的引领是必要的也是不可或缺的。没有专家的引领，没有先进理论的指导，一线教师则很难突破多年的教学经验，往往达不到专业发展的预期。

有了专家、名师的引领，不仅可以让教师在业务成长上加快前进的步伐。他们深邃的思想，先进的理念，特别是对教材的解读，都会带给我们很多的启示和思考，使我们在教育教学研究与改革的实践中不至于迷失方向。

积极参与课题研究，努力提升研究能力 新的教育发展观要求教师的教学研究要具备一定的理论基础，结合具体的教学实践，解决实际问题。而教师对教学的自主设计、反思和研究能力，不是与生俱来的，而是伴随教学实践及教学研究活动而形成和发展的。由此可见，教学研究是教师专业化水平提升的载体。

从教学实践来看，我个人觉得小课题研究更具有实效性。所谓“小课题研究”，就是指教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题，由个人或不多的几个人合作，运用教育科研方法，在不长的时间内开展研究，取得改善实践成效的研究行为。由于它具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化和研究周期短期化的特点，所以更易于操作。老师们结合自己的教学实践，从中发现问题进行研究，从而找到解决问题的最佳方法和途径。

教育科研促进了学校教学工作，转变了老师的教学理念，同时也提高了学生学习的积极性，逐渐形成了以学生为主体的教学模式。孩子们在课堂上积极思考，大胆发言，充分体现着高效课堂所倡导的“高活力”“高参与”与“高效益”。同时，也让老师在实践与研究中快速地成长。

（作者单位：北京市海淀区羊坊店中心小学）