开放式教学中促进学生有效参与问题探究——以石家庄职业技术学院思想政治理论课为例

张 红 霞

(石家庄职业技术学院 学生工作部，河北 石家庄　050081)



开放式教学中促进学生有效参与问题探究
——以石家庄职业技术学院思想政治理论课为例

张 红 霞

(石家庄职业技术学院 学生工作部，河北 石家庄050081)

摘要：实施开放式教学，引导学生全员积极参与、有效参与是一大难题，也是评价课堂教学的关键因素。根据实施开放式教学试点的教学经验和遇到的难题，从调动学生内驱力、强化外部推动力、加大环境保障力三方面进行探究。

关键词：开放式教学; 全员参与; 有效参与; 思想政治理论课

开放式教学是在教师的引导下，通过系列教学环节，使学生通过自主学习、探究，掌握知识和技能，提高其综合素质和创新能力的教学模式。思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。思想政治理论课实行开放式教学，有明确的学科优势，学生通过课下查找资料，小组互助学习，课上观点碰撞，更容易理解国家的大政方针和当今社会的热点、难点。这种教学方式避免了传统教学方式的一些弊端——学生学习的被动性和思维过程的依赖性。石家庄职业技术学院(以下简称学院)思想政治理论课经过近两年的开放式教学改革，收到一定成效，深受学生好评，但并未实现学生主体性的教学目标，教学过程中学生参与度不高，小组互助学习中，多数小组敷衍了事，完成质量不高。有些小组由一名或几名成员完成，个别成员参与意识差。开放式教学不能仅以形式是否多样、课堂气氛是否活跃来衡量，还应参照学生的参与率，开放式教学必须是班级学生的整体有效参与,只有这样，才能完成高校思想政治教育课程改革的目标。

一、调动内驱力，促进全员有效参与

每一个年轻人的心里，都存放着渴求知识的“火药”。如何点燃这“火药”非常重要。开放式教学以学生自主学习、探究为主，应从调动学生的学习内驱力入手。

(一)激发学生主动参与兴趣

兴趣是最好的老师。通过对学院2013级、2014级学生进行“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(简称概论)学情调查，主要调查项目显示：概论课最喜欢的授课方式，58.3%的学生选择“观看视频”，42.0%的学生选择“实践活动”；概论课最不喜欢的授课方式，80.0%的学生选择“教师单纯讲课”；对概论课教学的建议，85.0%的学生建议“增加小组讨论、互动交流”。从调查结果来看，形象的、互动性强的教学方式受学生欢迎，学生反感灌输式的授课方式。在思想政治理论课教师应充当什么角色的问题上，在“马克思主义理论的传播者”“学生发展的引导者和示范者”“教学的权威者”三个选项中，95%的学生选择了第二项——学生发展的引导者和示范者，可见学生希望教师引导他们探讨人生，探究理论，思索当今社会发展过程中出现的问题，希望教师引导他们掌握获取信息的方法，以提高其分析问题和解决问题的能力。思想政治理论课若要打造成受学生欢迎的课程，教师要具有开放的教育理念，主动让出讲台，转变为导演角色，视学生为学习的主体和知识的探究者。更要认真研究教材，整合教学内容，确立教学专题。教学环节的设计要有针对性，结合学生的实际需求，从学生的兴趣点切入，便于学生主动接受，积极参与，自动内化。

兴趣来源于成功的体验感,体验感越强，其兴趣越大。由于概论课理论性较强，因此教师在开放式问题设计上既要考虑教学目标的实现，还要考虑问题的难易程度及学生的兴趣点。如关于马克思主义中国化的原因，笔者在教学设计上，先从“肯德基”(Kentucky Fried Chicken，肯塔基州炸鸡，简称KFC，美国跨国连锁餐厅)这一众人皆知的商业品牌开始，由学生列举肯德基推出的符合中国消费者口味的食物品种，分析肯德基中国化的实例，然后由学生讨论并分析归纳形成结论，分析其成功的主客观原因，并由此引出马克思主义中国化及其原因，之后对照教材，学生发现他们讨论分析的内容和结论与课本表述一致，成功的喜悦和满足感必然激发学生的学习热情和参与兴趣。

(二)释放被压抑的主动性

传统教学过程中，学生大多时候都是被动学习，欠缺独立思考。学情调查结果呈现出的学生对互动教学的渴望以及传统教学环节中学生表现出的消极行为，显示出学生表现自我的愿望与被压抑的个性之间的冲突。释放学生被压抑的个性，才能调动学生学习的内驱力。

释放被压抑的个性，必须建立民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐、开放的学习氛围。学生在这样的课堂交流中，没有了束缚感，才勇于发表见解，进而提出问题。只有这样，才能激发其强烈的求知欲望。思想政治理论课若要形成全体学生积极探索、勇于表达观点的课堂气氛，教师要改变教学思路，客观评价学生的观点。对于一些争议性问题，不设标准答案，允许学生保留观点。教师要引导学生多角度思考问题，改变思维定势，并结合学生探究结果，通过相关事例，分析比较，形成科学判断。此外，教师要抛弃“师道尊严”的传统观念，在努力提高专业素养和教学水平的基础上，接受可能被学生问倒的现实，视自己为教学的组织者和参与者。只有这样才能在师生互动、生生互动中互相促进和提高。

二、强化外部推动力，促进全员有效参与

(一)增加过程考核比重

近几年，随着学院教学改革的深入，概论课越来越注重过程考核，平时成绩与期末成绩比由3∶7调整至4∶6，但此举在调动学生主体性方面效果并不理想。大部分学生课堂参与度依然较低，作业完成质量不高。究其原因，还是过程考核占比不高。学生只要按时完成作业，出勤率高，期末考试认真作答，综合成绩都比较理想，而综合成绩不合格大多是出勤率低或作业未完成。考核导向决定了学生的努力方向，提高学生的参与度，除了从学生内驱力入手外，必须加大过程考核力度，引导学生主动参与教学过程。

2015年下半年，概论课确定了班级试点，将平时成绩和期末成绩占比调整为7∶3，防止部分学生单纯依靠期末突击通过考试，同时取消占平时成绩权重比较高的考勤分。教师在开课之初就将本学期开放式问题全部交给学习小组，并设置了活动分值，制定了详细的得分标准，使学生提前了解一学期需要研讨的内容。过程考核主要有两方面，一是考察研讨问题的质量，分课下完成和课上完成两部分，完成情况分为未完成、基本完成、完成较好、高质量完成四档。二是考察学习小组成员的课堂参与度，如讨论、发言等情况。参与度分为未参与、一般参与、积极参与三档。教师负责对各小组打分，组长根据组员的参与情况打分。班级评选出由骨干学生组成的概论课评选委员会，委员会针对各小组表现打分。改变了以往仅以学生是否在课堂和是否完成作业的粗放式考核方式，真正实现以学生完成作业的质量、参与的广度和深度、对问题的理解程度等为标准的精细化考核。

过程考核的精细化，要求教师布置作业要有前瞻性、针对性和明确性，更需要教师有较强的课堂把控能力。例如在“建设中国特色社会主义经济专题”里，设置了开放式问题“供给侧改革”。教师提前布置作业：第一，了解概念；第二，运用通俗的语言表述概念；第三，列举相关事例讲述改革原因，形式不限，可以语言表述，可以制作PPT讲述，可以播放或制作小视频。课堂分享环节，形成台上、台下学生及教师多向互动，鼓励台下学生向讲解小组提出问题。在这样的教学过程中，教师的角色要多变，根据实际情况选择作为听众方或讲解小组一员。

(二)恰当鼓励

青年人自尊心强，担心课上表现不妥会遭同学嘲笑。用博弈论分析，没有充分准备的课堂发言，就可能出错或被嘲笑。学生积极主动回答问题是需要付出“成本”的，大多数学生选择安分地隐没于课堂之中，既无被嘲笑的可能，也不用思考。所以，选择“不主动”策略对学生来说其实是有正得益的。教师要打破这种学生沉默听课的局面，对积极主动发言的学生，适当予以肯定和鼓励，回答准确的不吝表扬，回答有失全面的要客观归因，使积极参与课堂教学的学生充分体验到自身价值。还可以依据课堂表现适当加分。在主动参与的学生获得满满正能量时，为保安全“隐藏”的学生必然会选择主动参与。教师的任务就是不断刺激学生参与课堂教学，不断地满足新加入者被发现、被肯定的成就感。这种心理上的满足感会转化为强劲的动力，促使他们积极参与，力求高质量完成所探讨的问题，形成全员有效参与的局面。这样从根本上改变了仅通过考勤控制学生听课人数的局面，使学生“身心”俱在课堂。

当然，由于学生个性的差异，难免还会存在不积极或不参与的学生。对于这些学生，教师要及时与其沟通，了解具体情况并采取相应对策。

三、加大教学环境保障力度

教学环境对教学效果的影响举足轻重。狭义的教学环境指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、师生关系等。学院思想政治理论课一般采取的是合班授课，班容量较大，学习小组多，课堂上学生活动不充分，能够参与的学生比较少，教师了解所有小组学习情况也有一定难度，达不到个性化辅导的需求。教室课桌椅不易挪动，不利于多样化教学活动的组织，影响了学生参与教学活动，妨碍了师生、生生之间的交流、互动，难以达到开放式教学所要求的效果。

当今社会已经进入“互联网+”时代。开放式教学需要信息技术的强有力支撑。学生自主学习需要丰富的资源，这就要求网络的校园全覆盖。教室网络化是当务之急。由于思想政治理论课是公共课，不宜占用学生大量课余时间，对于有些相对简单的学习、研究内容，会采用“课内翻”的形式，学生小组首先查找资料，研究学习，再进行小组互动学习阶段。目前学生只能使用个人的手机网络流量来进行此项活动，大多反映流量不够，个别学生甚至以没有流量为借口，消极对待或拒绝参与。这也是影响学生全员参与的因素。

在开放式教学中，促进学生全员有效参与，教师的努力探索很重要，更需要学院整体的协调、配合，需要软件和硬件的支持。教育学家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”学生主动思考、积极有效参与，需要良好学风的推进。目前学院十分重视开放式教学的探索和实施，在此大环境下，努力把思想政治理论课建设成为学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的课程。

参考文献：

[1]张坤.如何鼓励大学生在课堂上主动举手发言：基于博弈理论的思考.商情，2013(18)：5.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M]．北京:教育科学出版社，2000:62．

责任编辑：张文革

Promoting a full participation in effective and open class——A case study of political theory in Shijiazhuang Vocational Technology Institute

ZHANG Hong-xia

(Department of Student Affairs, Shijiazhuang Vocational Technology Institute, Shijiazhuang, Hebei 050081, China)

Abstract:Implementation of open teaching, guiding students to actively and effectively participate is a major issue, which is the key to success. In this paper, the author bases on her teaching experiences and problems encountered in the experiment of open teaching, and explores over the mobilization of internal driving force of students, strengthening external impetus force, and increasing environmental protection forces.

Key words:open teaching; full participation; effective participation; political theory

收稿日期：2016-03-25

基金项目：石家庄职业技术学院教学改革研究项目“单招班概论课教学内容和实践的改革”

作者简介：张红霞(1969-)，女，河北新乐人，石家庄职业技术学院副教授.

文章编号：1009-4873(2016)03-0054-03

中图分类号：G420

文献标志码：A